Познавательное развитие
В период с трех до семи лет, моторные, когнитивные, речевые и др. навыки становятся более совершенными и взаимосвязанными, что в значительной степени облегчает и повышает эффективность некоторых видов научения. О каждом из них мы и поговорим далее.
На всем этапе развития, дети проявляют высокий уровень познавательной потребности — задают большое количество вопросов, пытаются классифицировать предметы и явления, найти общие и различные признаки живого и неживого и т.д. Именно к этому возрасту относятся вопросы о происхождении различных предметов и явлений («Откуда берется еда в магазинах?», «Откуда берутся дети?»). К возрасту 5–7 лет ребенок пытается осмыслить такие явления, как смерть и жизнь.
Произвольное внимание развивается к 4–5 годам, у ребенка лучше получается управлять своим вниманием, сознательно направляя его на определенные объекты. Оно развивается под руководством взрослых, которые направляют и организуют ребенка
Взрослые организуют внимание ребенка с помощью словесных указаний — «Какой нам нужен карандаш? Где у нас зеленый карандаш? Посмотри сюда, может, он здесь. Поищи» и т.п. В последующем такой способ позволяет ребенку уже самостоятельно применять такой способ для направления внимания. Однако непроизвольное внимание все еще остается преобладающим на протяжении дошкольного детства.
Память. В период до 5 лет дети хорошо узнают знакомое, но плохо воспроизводят по памяти. Однако между 5 и 7 годами способность памяти значительно повышается, и дети даже начинают осознанно ставить себе задачу, запомнить определенную информацию. Они смотрят на запоминаемый материал и повторяют несколько раз про себя то, что хотят запомнить. Позднее они группируют материал по категориям, а еще через некоторое время могут даже создавать небольшие рассказы и зрительные образы для лучшего запоминания.
Воображение. С момента, когда дети начинают играть с игрушками и в ролевые игры, у них интенсивно развивается воображение. Дети по-новому используют предметы и пространства, придавая им разнообразные воображаемые функции. На протяжении часа один предмет может приобретать до 10 разных значений. Одна и та же комната превращается в океан, в поле сражения, в магазин, в дремучий лес и пр. При этом стоящая в ней мебель каждый раз приобретает новое значение. Также огромное влияние на ребенка оказывает образ воображаемой роли. Если скучное занятие перевести в план ролевого действия, то оно сразу же охотно выполняется ребенком. Например, можно поиграть в волшебников и «заколдовать» уставшего ребенка в «быстроногого оленя».
Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании, в сочинениях сказок, рассказов, стишков. Фантазии детей младшего дошкольного возраста по большей части непроизвольны — они не могут сочинить или придумать что-то по заданию или по просьбе взрослого. Сочиняя они, как правило, не знают о чем будет произведение. К концу дошкольного возраста дети уже могут заранее планировать замысел и основную идею своего произведения и целенаправленно реализовывать их.
Часто родители принимают фантазии ребенка за ложь, думая, что он намеренно хочет их обмануть и что-то скрыть. Но ребенок не несет такой задачи, ему просто нравится придумывать и создавать новое, пускай только на словах и в своем воображение. Также иногда фантазия и реальность путается у ребенка (особенно до 4-5 лет), и вам может казаться, что он врет.
Воображение ребенка имеет две основные функции — аффективную и познавательную.
Аффективное воображение направлено на утверждение и защиту своего «Я». Ребенок создает воображаемые ситуации, в которых может утвердить себя — чувствовать себя сильным, смелым, всемогущим и т.п. Многочисленные детские фантазии о собственных подвигах и невероятных успехах выполняют эту функцию. Так ребенок изживает собственные страхи и защищает себя от них. Также через многократное проигрывание травмирующих ситуаций, ребенок «отстраняется» от них и начинает «видеть их со стороны».
Основная задача познавательного воображения — это достраивание целостной картины мира и получение новых впечатлений. С помощью воображения дети могут творчески овладевать схемами и смыслами человеческих действий, строить целостный образ какого-либо события или явления.
Подробнее о том, как эффективно развивать ребенка в дошкольный период.
Возможные нарушения
Иногда родители и педагоги сталкиваются с проблемами обучаемости среди дошкольников. Основные нарушения:
- дефицит внимания;
- трудности с усвоением материала;
- плохая память.
Эти негативные особенности сопряжены с отклонениями нервно-психического характера и наблюдаются на фоне нестабильного эмоционального состояния, поведенческих нарушений, неврологических расстройств.
Нарушение мышления у детей связано с проблемами речевого развития. Отклонения в этой сфере отражаются на всех видах психической деятельности, включая мыслительные процессы. Для общего недоразвития речи характерны такие признаки:
- позднее произношение первых слов (к 3-4 годам);
- ограниченность словарного запаса;
- нарушения в произношении звуков;
- трудности в построении фраз;
- недостаток речевой активности.
Помощь родителей в становлении мышления ребенка
3-4-летние дети, получив игрушку и целенаправленно её сломав, не склонны задумываться о причинах её поломки. Они прямолинейно пытаются восстановить работоспособность игрушки: трясут куклу, отказывающуюся наклоняться, стучат ею по полу и совершают аналогичные бессмысленные (с точки зрения взрослого) действия. Но уже в 5-6 лет ребёнок, сломав игрушку, начинает её рассматривать, пробует поправлять её детали, пытаясь разобраться в причине наступившего паралича игрушки. У старших дошкольников действия ещё более целеустремлённые: они, не трогая прежде времени деталей механизма, внимательно его осматривают, и только найдя в уме решение проблемы, приступают к его реализации. То есть, действие ребёнка перестраивается – из поискового, хаотического оно превращается в рациональное, с предварительно продуманной стратегией.
Но совершенствование у ребёнка мыслительного процесса от его возраста прямо не зависит. Можно вызвать изменение поведения и у четырёхлетнего ребёнка, если взрослый уточнит для него задачу, поинтересовавшись, что мешает работе игрушки и направив, таким образом, его мысли на поиск неисправности. Благодаря уточнению задачи мыслительный процесс заостряется, делается более организованным и сосредоточенным на решении конкретной проблемы.
Способность 6-7-летних детей понять суть задачи и выявить условия, необходимые для её решения, помогает им многократно уверенно повторять те же самые действия при последующих поломках игрушки, при этом они свои действия уверенно обосновывают. Им уже известно, что и для чего нужно делать, то есть они понимают, почему сломалась игрушка. Осознанные решения позволяют малышу успешно применять усвоенные навыки для решения похожих задач.
Этапы и особенности мышления дошкольников
Наглядно-действенное мышление
В самом нежном возрасте, примерно в 1,5-2 года малыш «думает» руками: исследует игрушку, разбирает её, нередко ломает.
Этими действиями он пытается в доступной ему форме исследовать окружающие предметы и сформировать о них собственное представление. То есть он использует наглядно-действенный образ мышления, когда оно полностью определяется его целенаправленными активными действиями по исследованию и попытке изменения окружающих вещей.
Основная задача родителей на этом этапе – не препятствовать попыткам малыша изучать руками окружающие предметы. Даже несмотря на то что его действия очень часто могут привести к поломке предмета, при этом крошечный «исследователь» может даже пораниться сам. Тут уже и будет важна функция родителей, которые могут поощрять его желание познавать, одновременно следя за мерами безопасности.
Для тренировки подобного способа мышления хорошо подходят предметы, которые могут заметно изменяться от воздействия манипуляций ребёнка:
- наборы для прикладной деятельности;
- игрушки-сортеры;
- игры с подвижными материалами: снегом, водой, крупой, песком.
Нужно стараться, чтобы во время игры у малыша формировалась чёткая ассоциация «действие – его результат», впоследствии это поможет ему при занятиях математикой и логикой.
Наглядно-образный тип мышления
Следующий этап начинается с 3-4 лет и продолжается до первого класса. В это время у ребёнка начинает активно работать наглядно-образный тип мышления. При этом наглядно-действенное мышление не вытесняется полностью. Ребёнок продолжает осваивать мир и предметы в нём, работая над ними руками, но кроме этого, он начинает соображать, оперируя системой уже сформировавшихся у него образов.
Особенно ярко данный вариант мышления проявляется в способностях к рисованию. Когда ребёнок рисует предмет, например, домик, то он уже представляет его в своём воображении, ведь в его памяти уже запечатлелись его характерные черты (стены, окошко, крыша). Полученное изображение при этом не получает индивидуальных чёрточек, являясь лишь собирательным образом, сложившимся к этому времени в представлении ребёнка.
Будет прекрасно, если ребёнок с удовольствием будет визуализировать возникающие в его голове образы, воплощать их в действительность. Помогают этому следующие занятия:
- конструирование;
- рисование;
- лепка;
- аппликация.
Словесно-логическое мышление
У дошкольников в возрасте 5-7 лет начинает активно проявляться следующая ступень мышления – словесно-логическая. Например, если задать вопрос: «Что такое кот?» 3-4-летнему ребёнку, то ответом будет что-то вроде «Котик – это Барсик, живущий во дворе у бабушки». А 5-6-летний ребёнок ответит уже иначе: «Это такое животное, которое пьёт молоко и ловит мышей». В этом ответе уже прослеживается способность малыша к анализу, который является важнейшей мыслительной операцией. Благодаря ему у детей дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие мышления.
Творческое мышление
Наличие этого типа мышления определяет творческие способности, позволяющие принимать нестандартные решения. От желания родителей развивать в ребёнке творческое начало будет зависеть степень развития в нём творческих способностей. В отличие от предшествующих способов мышления творческий не связан с процессом роста и формирования у ребёнка интеллектуальных способностей. Любому малышу присущи формы психической деятельности – воображение и фантазия, без них невозможно возникновение творческого процесса. Взрослым же нужно создать соответствующую обстановку, где ребёнку было бы проще развивать свой творческий потенциал. Для этого подходят любые виды творчества:
- изобразительное;
- литературное;
- музыкальное;
- хореографическое.
Не бывает детей, неспособных к творчеству, родители должны об этом помнить. Даже дети с отставанием в развитии способны в предложенных задачах находить нестандартные решения, главное, чтобы учителя и родители способствовали этому.
Упражнения, позволяющие развивать навыки анализа, синтеза и классификации
«Что лишнее?»
Положите перед ребёнком несколько картинок, изображающие понятные ему предметы. Можно использовать карточки детского лото, можно сделать картинки самостоятельно.
Например, на картинках изображены следующие предметы: яблоко, конфета и книга. Ребёнок должен проанализировать и правильно классифицировать данные предметы. Яблоко и конфету можно съесть, а книгу – нет. Значит, картинка с книгой в этом ряду будет лишней.
«Кот в мешке» (тренируем навыки анализа и синтеза)
Один из игроков (в случае если ребёнок еще мал и не очень хорошо разговаривает, пусть это будет взрослый) берёт картинку из детского лото, и, описывает то, что на ней изображено, не показывая её другому игроку. При этом сам предмет называть нельзя! Другой игрок должен угадать, исходя из описания, что изображено на картинке. Со временем, когда ребёнок подрастет (начиная с 4-5 лет), можно меняться ролями – пусть ребёнок описывает то, что изображено на картинке, а взрослый игрок отгадывает. В этом случае тренируются не только мыслительные способности, но и навыки связной речи.
«Подбери пару» (тренируем анализ, сравнение)
Необходимы два набора детского лото с одинаковыми карточками. Один ребёнок (игрок) берёт карту и, не показывая её, объясняет другим игрокам, что на ней нарисовано. Другие игроки анализируя, предлагают свой вариант карточки, на котором, по их мнению, изображено то, что описывал первый ребёнок. Если описание и отгадка совпали, две одинаковые карты выводят из игры, а игра продолжается дальше, с оставшимися карточками.
«Что это?» (анализ, сравнение, обобщение)
Предложите ребёнку охарактеризовать следующие словарные ряды, использовав обобщающее слово.
- стакан, тарелка, вилка, нож; /посуда/;
- слива, яблоко, апельсин, банан; /фрукты/;
- воробей, аист, гусь, голубь; /птицы/;
- кошка, свинья, кролик, овца; /животные, домашние животные/;
- роза, тюльпан, ландыш, мак; /цветы/.
Придумывайте словарные ряды самостоятельно, со временем усложняйте задания, переходите от простых предметов к понятиям и явлениям (времена года, чувства человека, природные явления и т.д.).
Развитие мышления у детей дошкольного возраста – задача, решение которой напрямую зависит от того, насколько успешно ребёнок освоил и может пользоваться вышеперечисленными мыслительными операциями.
Занятия и игры направленные на их тренировку, обеспечат не только интеллектуальное развитие дошкольника, но гармоничное формирование личности подрастающего ребёнка в целом, ведь именно развитое мышление отличает человека в ряду других живых существ.
Преподаватель, специалист детского развивающего центра
Дружинина Елена
Полезное видео о развитии творческого мышления детей:
Когда нужен этот тип мышления
Способности к пространственному мышлению пригождаются человеку в самых разных сферах жизни. Они чрезвычайно важны для ученых в различных областях науки, творческих людей — художников, писателей, для водителей авто и просто для людей, которые ведут какую-либо деятельность. Во всех этих случаях нужно уметь четко представлять определенные образы, иначе не получится решить нужную задачу.
Чтобы узнать, насколько у человека развито пространственное мышление, существуют специальные тесты. Когда способности к пространственному мышлению зафиксированы, можно начинать их улучшать с помощью определенных методик, включающих различные упражнения.
Как развивать у детей 6-7 лет — старшими дошколятами
В 6 лет у ребенка начинает формироваться абстрактно-логическое мышление
Основной инструмент этого возраста — слово, речь, способность выражать свои мысли вербально. К примеру, дети уже легко могут ответить на вопрос, что больше – один пальчик или три? В голове детей возникает ассоциативный ряд, когда слово «три» обозначает всегда больше предметов, чем слово «один». Такое мышление можно назвать словесно-логическим.
Но все же наглядность не стоит исключать из занятий с детьми старшего дошкольного возраста. На занятиях следует использовать разные предметы:
- игрушки;
- раздаточный объемный материал – геометрические фигуры, фигурки животных и птиц;
- плоский материал – карточки, картинки, схемы, ребусы;
- абстрактные предметы — фишки, пустые карточки, счетные палочки.
Задание может быть таким. Воспитатель просит детей выложить столько счетных палочек, сколько детей вошли в дом в произнесенном им предложении. Потом посчитать эти палочки и определить общее число. Вспомнить, кто вошел первым, присвоить ему номер один.
Важно! Чем привлекательней будут задания и интереснее раздаточный материал, тем быстрее дети будут вовлечены в развивающий процесс.
Со временем раздаточный материал упрощается и заменяется абстрактными предметами.
Новые задачи
Цель педагога – развить знаково-символическую мыслительную работу детей, поэтому следует в задачи внести новые направления:
- Постепенно уменьшать натуральные изображения абстрактными предметами, символами, схемами.
- Направить задания на закрепление и совершенствование уже полученных умений.
- Продолжать учить детей сравнивать, группировать, находить лишнее и исключать.
- Укреплять речевые навыки – уметь четко формулировать свою мысль.
- Классифицировать предметы по 2–3 признакам.
- Производить сериации 10 и более предметов с малозаметной разницей.
- Развивать умение анализировать предметы и явления самостоятельно.
- Направлять детей на получение навыка самостоятельного прогноза при выполнении разных функций.
- Закреплять знания по порядковому и количественному счету в пределах десяти.
- Давать основные понятия взаимосвязи в природе и экологии, учить вести себя в соответствии с законами природы.
- Уметь находить одну и ту же конструкцию в разных вариантах и давать анализ и аргументацию своего решения.
- Разнообразить экспериментальную и опытную деятельность детей при помощи дневников погоды, календарей опытов, календарей наблюдений.
- Предлагать самостоятельные опыты, к примеру, посадить дома росточек цветка, ухаживать за ним и наблюдать за его ростом, делясь впечатлениями на занятиях.
Главный акцент воспитатель должен сделать на самостоятельности ребенка.
И каким бы ни был ответ – правильным или нет, ребенок всегда должен получать хвалу за то, что проявил смекалку и сам нашел ответ на заданный вопрос. Основная задача воспитателя – лишь наводящие вопросы и минимальная помощь при затруднении ребенка.
Какие задания эффективнее?
Игры и практические задания в этот период неразрывно связаны с развитием словарного запаса и умением излагать свою мысль, т. е. диагностировать логическое мышление у ребенка. Такую работу будут стимулировать задания:
- докажи свое мнение;
- поясни, почему именно так ты думаешь;
- расскажи, какой вывод ты сделал из всего услышанного или прочитанного.
В такую практику впишется и игровой спор, который будет стимулировать ребенка думать и высказывать вслух свои предположения, развивать алгоритмическое мышление.
Внимание! В этом возрасте целесообразно научить ребенка говорить нет, то есть проводить операцию «отрицание».
К примеру, показываем картинку и называем предмет, которого там нет. Ребенок, не найдя его, должен отрицать наличие данного предмета и доказать это.
Есть ряд игр, которые полезны и интересны ребенку 6-7 лет, к ним относятся:
- «Волшебники» — из простой фигуры создать что-то необычное (из треугольника – дом).
- «Логические концовки» — закончить предложение (если на улице снег, значит время года…).
- «Орнамент» — собрать такой же узор, который на картинке (из геометрических фигур разного цвета и размера собрать предложенный узор).
- «Полезно — вредно» — давать предметы и слушать характеристики, который дает ребенок.
- «Что я задумала?» — один загадывает предмет, второй задает наводящие вопросы, чтобы узнать, что это за предмет, отвечающий говорит только да или нет.
Чем больше жизненные опыт ребенка, чем активнее с ним занимались взрослые, тем развитее будет речь и точнее ответы.
Развитие логического мышления ребенка показано на видео:
Пространственное мышление ребёнка
В интернете много хороших советов. Мы предлагаем материал, применяемый нами на практике и показавший удовлетворительные результаты в развитии необходимых качеств. Следует учесть, что самый лучший способ развития дошкольника – игра.
Что доступно всем родителям:
- Продуктивная детская деятельность: лепка, рисование, конструирование. Начинать лучше с лепки, так как получаем объёмные фигурки (трёхмерное пространство). Слепили и пробуем нарисовать (переход от объёма к плоскости). Или наоборот, есть картинка, попробуйте слепить нарисованный предмет. С конструированием – аналогично.
- Поделки из бумаги: объёмные (конструирование)
- Игры: шахматы (особенно) шашки, китайская игра «танграм», «Колумбово яйцо» и т. п.
- Рисование планов комнаты, квартиры (или дома), окружающей местности вместе с малышом. Или нарисуйте планы сами, а он пусть соотнесёт план и реальность. Полезно устраивать игры типа квестов: дети любят искать клады, ориентируясь по схемам.
- Отгадывание загадок. Опишите предмет, а малыш найдёт его по признакам. Развивающий момент: дошколёнку придётся выстраивать образ в уме.
- Куда-то направляясь, спросите у малыша, как лучше туда добраться.
Методы развития
Развитие пространственного мышления лучше всего начинать в раннем детстве, потому что к подростковому возрасту его формирование считается уже полностью завершенным. Однако, в психологии существуют методы и упражнения, способствующие развитию его более высокого уровня и в более зрелом возрасте. Незначительное нарушение в структуре трехмерного мышления с точки зрения психологии возможно корректировать, так же используя упражнения и игры, список которых представлен ниже:
- Оригами, пазлы
Формирование в голове форм фигур происходит в процессе складывания пазлов и различных предметов из бумаги. Происходит это благодаря тому, что прежде чем фигуру сложить – ее надо представить в голове. Методы конструкторской деятельности так же подходят для изучения предметов в школе – они облегчают исследование литературы, переключая детей на практические действия.
- Манипуляции с фигурами
Для этого нужно взять несколько фигур – например, квадрат, круг, куб и т.п. Их нужно попробовать наложить друг на друга и запечатлеть в сознании полученный результат. Усложняя это упражнение, попробуйте тоже самое сделать мысленно – представьте фигуру в объемном формате, назовите ее стороны, точки соединения, как будет выглядеть фигура и изменится ее характеристика, если на нее наложить другую и т.п.
- Перечерчивание фигур
Методы изучения геометрии и черчения заложены в основе этого упражнения. Данная методика имеет несколько вариантов сложности:
- Простое перечерчивание: макет фигуры необходимо перенести на бумагу.
- Перечерчивание с изменениями: фигура копируется на бумагу, но к ней нужно добавить либо несколько см., либо другую фигуру.
- Перечерчивание с изменением масштаба. Суть упражнения в копировании объекта с изменением размера, например, в два раза больше или меньше.
- Перечерчивание из памяти. Фигуру нужно представить в сознании и затем перенести на бумагу.
С точки зрения психологии, задачи из этого упражнения способствуют формированию не только трехмерного мышления, но и навыков черчения, запоминания.
- Представления.
Лучше оперировать линиями и отрезками, например: представить несколько линий, соединить их в одно целое и затем нарисовать фигуру на бумаге, или на несколько отрезков наложить куб – воспроизвести то, что из этого получилось.
- Схемы и чертежи.
Сюда относятся любые объекты и предметы, фигуры, детали или план квартиры. Изображать их можно как по макету, так и опираясь на собственные представления. Создание схем и чертежей доступно онлайн.
- Игра «Угадай предмет».
Эта методика подойдет для самых маленьких и проходит в формате игры: ребенку закрывают глаза и дают предмет для тактильного изучения. Исследование объекта должно занимать не более одной минуты, подглядывание и подсказки – это нарушение правил игры. Задача малыша предположить, что это за предмет, описать его характеристики.
- Игра «Муха».
Развивать пространственный интеллект помогут и игры для взрослых. Данная предназначена для компании от 3-х человек – два непосредственно участвуют, третий – следит за процессом игры и отслеживает возможное нарушение правил. Два игрока представляют в воображении решетку 9 квадратов в длину и 9 в ширину. В самом верхнем углу справа располагается муха. Игроки по очереди делают шаги, переставляя муху на разные квадраты. Схема решетки, изображенная на бумаге, имеется у третьего участника, где он отмечает все действия игроков. Затем он говорит «стоп», и участники озвучивают, где, по их мнению, находится муха. Выигрывает тот, кто назвал верный квадрат.
А как у вас развито пространственное мышление?
Формирование высокого уровня пространственного интеллекта во многом облегчает нашу жизнь. Деятельность некоторых профессий напрямую связана с этим навыком. Например, вы никогда не сможете стать успешным в профессии дизайнера, художника, инженера, конструктора, логиста не обладая способностью к трехмерному восприятию.
В повседневной жизни пространственное мышление позволит вам систематизировать пространство в квартире, доме, ориентироваться за рулем и обходиться без навигатора.
Степень развития данного вида умственной деятельности поможет определить тест, состоящий из 10 вопросов. Этот тест можно пройти онлайн.
Как пространственное мышление поможет первокласснику
Навык пространственного мышления формируется в ходе определенных видов деятельности: лепка, аппликация, рисование и т.д. На уроках же математики, которые даются в младшей школе, разбирается узкий круг задач: детей обучают понятиям формы, длины, положения в пространстве. Но в рамках школьной программы рассматривается недостаточное количество геометрических задач, что оказывает негативное влияние на понимание фигур и задач, связанных с ними.
В ходе исследований предположение о важности повышения количества знаний по математике и геометрии в начальных классах школы подтвердилось, так как именно на этих уроках происходит:
- Приобретение запаса геометрических образов
- Формирование двух видов воображения: плоскостного и пространственного
- Формирование базовых понятий о геометрии
- Применение геометрических фигур в решении задач
- Заложение базового навыка мышления с помощью методов геометрии (сравнение, анализ и т.д.)
- Получение навыка конструирования
- Приобретение творческого навыка
Умение мыслить в пространстве поможет первокласснику:
- Достигнуть спортивных успехов
- Организовать свое рабочее пространство
- Научиться концентрироваться
- Быстрее воспринимать информацию
Упражнение 9. Составляем рассказ
Рассказы можно составлять разными способами, например, по картинке или на заданную тему. Это, кстати, поможет научиться писать сочинения. А я предлагаю вам попробовать составить рассказ, опираясь на слова, которые обязательно в этом рассказе должны присутствовать.
Как всегда пример.
Даны слова: Ольга Николаевна, пудель, блёстки, репа, зарплата, седина, замок, наводнение, клен, песня.
Вот что получилось у Саши.
А теперь попробуйте сами! Вот вам три набора слов:
- Доктор, светофор, наушники, лампа, мышь, журнал, рама, экзамен, дворник, скрепка.
- Первоклассница, лето, заяц, кнопка, промежуток, костер, липучка, берег, самолет, рука.
- Константин, прыжок, самовар, зеркало, скорость, печаль, подножка, шар, список, театр.
