Технология деятельностного метода обучения

Педагогические задачи деятельностного обучения

Деятельностный метод обучения, основанный на активном участии студентов в процессе обучения и решении различных задач, позволяет достичь ряда важных педагогических задач:

Развитие познавательных способностей студентов.

Деятельностный подход позволяет развивать у студентов критическое мышление, способность анализировать информацию, принимать решения и оценивать результаты своей деятельности. Учащиеся учатся самостоятельно искать и отбирать нужную информацию, сопоставлять различные точки зрения и формировать свою собственную позицию.

Развитие творческого мышления и креативности.

Деятельностный метод обучения ставит перед студентами задачу решать различные проблемы и находить новые подходы к решению задач. Это помогает развивать творческое мышление и способность к инновациям. Студенты учатся генерировать новые идеи, искать нестандартные решения и совмещать различные знания и навыки.

Формирование коммуникативных навыков.

Деятельностный метод обучения предусматривает совместную работу студентов над задачами, что помогает развивать навыки коммуникации и сотрудничества. Учащиеся учатся слушать друг друга, выражать свои мысли и аргументировать свои взгляды. В процессе совместной деятельности они учатся работать в команде и договариваться о совместных действиях.

Социальное взаимодействие и адаптация.

Деятельностный метод обучения предполагает реализацию задач, которые включают взаимодействие социальных групп и коллективных действий. Студенты учатся строить отношения с другими участниками группы, а также понимать и уважать их точки зрения. Это помогает развивать социальные навыки и способствует лучшей адаптации в обществе.

Познание и применение знаний в реальной жизни.

В основе деятельностного метода обучения лежит задача применения знаний и умений в реальных ситуациях. Студенты решают практические задачи, которые помогают им учиться применять свои знания в реальной жизни. Такой подход способствует лучшему усвоению и закреплению материала и помогает студентам лучше обращаться с полученными знаниями в профессиональной деятельности.

Структура развивающего обучения в ДОУ

Технология развивающего обучения в ДОУ выстраивается на различных принципах:

• Субъективного исследования,
• Учитывания ведущих видов деятельности,
• Учитывания сензитивных периодов в развитии,
• Определения ближайшей зоны развития,
• Организация совместного обучения взрослых и дошкольников,
• Амплификация детского развития (обогащение, углубление),
• Высокая мотивированность любых действий,
• Нравственное обогащение занятий,
• Сотрудничество при организации форм деятельности.

Развивающее обучение в доу

Под развивающим обучением в доу подразумевают целостную систему, где все находится во взаимной обусловленности и связи: содержание, методика и тип общения.

Альтернативные активные технологии обучения

Активные технологии обучения — те, где учителю отводится вспомогательная роль. Он лишь направляет и координирует дошкольника.

В активных образовательных технологиях преобладает форма дискуссий. Это экспериментально-практическая работа. Ребенок сам определяет исследовательский предмет, выдвигает пути его изучения, проводит анализ и критический разбор, оценивает и аргументирует проблемы и плюсы.

Так у детей формируются объективное и самостоятельное мышление.

Уроки имеют гибкую структуру с использованием дидактических игр, интенсивной деятельности учащихся, дружный поиск ответов с помощью наблюдений, сравнивания, выяснения закономерностей. Впоследствии дети сами формулируют вывод и результаты.

ТРИЗ технология

ТРИЗ технология — теория решения изобретательских задач — пришла в ДОУ в 1987 г. Она развивает у детей творческое и диалектическое мышление.

Технология ТРИЗ

Использование триз технологии в ДОУ для старшей группы помогает достичь целей:

• Развить пластику и подвижность мышления,
• Помочь в стремлении постичь новые знания,
• Развивает речь и воображение (применение сказкотерапии, импровизаций, игровых моментов),
• Все виды деятельности используются в комплексе: музыка, математические представления, речь, окружающий мир). Процесс проходит максимально естественно для ребенка в свободное от занятий время, например, во второй половине дня.
• Изобразительное искусство и практика. Используются нетрадиционные техники: пальчиковые, ладошковые, кляксы, граттаж). Также работа с материалами: пластилин, нитки, камушки, крупы, дополнительно стимулирующие мелкую моторику и развивающие творческое воображение.

В ТРИЗ применяются различные методы и приемы для образования совместной активности.

Каждый учитель для ученика — это новаторский деятель. Он не просто автор, выступающий с очередным докладом, а пример развития, включённый в жизнь образовательного процесса. Поэтому для успешного преподавания недостаточно получить диплом и проходить аттестацию. Нужно обучать на понятном ребенку языке, открывать новые грани педагогики, стимулировать учеников к собственной инициативе.

Сущность и принцип данного подхода

Основная характеристика

Исторический опыт развития педагогики показывает, что в современных реалиях необходимым условием реализации образовательных задач является деятельность самого ученика. 

Деятельность является формой активного отношения к окружающему миру (изменение, преображение действительности). 

Образование направлено на то, чтобы научить детей действовать, а знания служат средством обучения действиям.

Принципы данного подхода применимы практически ко всем учебным предметам и заключаются в направленности обучения на личность, ее мотивы, цели, потребности, а главным фактором ее самореализации выступает самостоятельная познавательная деятельность.

Выделяют следующие дидактические принципы:

1. Деятельности. Он означает, что школьник получает знания не в готовом виде, а проявляет активность, добывая их самостоятельно. 
2. Непрерывности. Предполагает преемственность между всеми ступенями и этапам учебного процесса, учитывая возрастные психологические особенности развития ребенка. 
3. Целостности. Подразумевает формирование у учеников целостного представления об окружающем мире, о роли и месте отдельной науки в общей научной системе. 
4. Минимакса. Заключается в том, что школа должна предоставить учащемуся возможность усвоения образовательной программы на максимальном для него уровне и гарантировать освоение социально безопасного минимума, то есть соблюдать государственный стандарт знаний. 
5. Психологической комфортности. Направлен на снятие всех стрессообразующих факторов в процессе обучения, поддержание и развитие диалоговых форм общения и доброжелательной атмосферы на занятиях. 
6. Вариативности. Ориентирован на развитие у учеников вариативного мышления, формирование способности выбирать адекватный и оптимальный вариант решения. 
7. Творчества. Подразумевает творческую направленность обучения. 

При этом ребенок должен научиться:

• предметно-практическим действиям, способам и приемам управления деятельностью, способности формировать исследовательских цели, находить средства их реализации, разрабатывать и проверять различные гипотезы;
• соотносить учебную деятельность с деятельностью в конкретной жизненной ситуации;
• переходить от совместной познавательной деятельности в группе под руководством учителя к своей собственной;
• творческим навыкам, то есть проявлять инициативность, креативность и самостоятельно находить решения. 

История развития деятельностного подхода

Первые идеи, связанные с деятельностным подходом, появились уже в конце XIX века, когда российский философ и педагог Алексей Николаевич Леонтьев предложил новый подход к изучению культуры и образованию, основанный на активной деятельности учащихся. В его работах была проявлена идея организации образовательного процесса через практическую деятельность, которая стала основой для развития деятельностного подхода.

Следующий важный этап в развитии деятельностного подхода произошел в СССР в 1920-1930-х годах. В это время принципы деятельностного подхода были положены в основу ряда научно-методических программ, направленных на реформирование системы образования. Ведущая роль в развитии деятельностного подхода принадлежит Вygotsky.

В современном образовании деятельностный подход активно применяется в различных областях образовательного процесса, включая начальное, среднее и высшее образование. Он помогает развивать у учащихся критическое мышление, практические навыки, творческий потенциал и социальную ответственность. Благодаря деятельностному подходу обучение становится более интересным, эффективным и осмысленным для учащихся.

Деятельностный метод обучения

Деятельностный метод обучения это организация активного, разностороннего и самостоятельного процесса познания учеников. В таком случае школьник уже не использует знакомую схему: «знаю — не знаю» и «умею — не умею». А переходит на: «пробую — делаю» и «ищу и нахожу».

Получение знаний из книг

Важно! Деятельность — любая работа ученика. Школьник целенаправленно, осмысленно овладевает знаниями

Так проходит вся учебная деятельность: сколько сил и времени заложено в самом начале, настолько результат будет успешен впоследствии.

Шаг 1. Актуализация и фиксация затруднения в действии

Структура деятельностной технологии обучения подразумевает прохождение определенных шагов, которые уместно использовать не только в начальных классах, но и во всех учебных заведениях.

Трудности в обучении

Продуктом в первому шагу служит мотивация к процессу обучения:

• С помощью наставника («надо»),
• Мотивация ученика («хочу»),
• Установка рамок («могу»).

Дополнительная информация. Первый шаг — происходит подготовка учащегося к выполнению самостоятельного учебного действия. Также фиксируются индивидуальные затруднения.

Что входит в этот шаг:

• Актуализация способов действий, способствующих построению новых знаний.
• Актуализация мыслительных процессов.
• Мотивация к действию, пробное выполнение.
• Фиксация затруднений при выполнении пробного действия.

Шаг 2. Выявление области и причины проблемы

При прохождении этого этапа ученик должен:

• Возобновить выполнение действия и установить когнитивно, используя знаки, шаг, ситуацию, где возникала трудность.
• Проанализировать и сопоставить свои поступки и выбранную модель поведения. Впоследствии обозначить необходимые знания и навыки, которых не хватает для выполнения задачи.

Шаг 3. Выстраивание проекта решения проблемы

Выстраивание успешного проекта решения затруднений подразумевает исполнение следующих пунктов:

• Цель — это всегда устранение трудного момента, которое возникло.
• Формулировка темы. Она включает полный анализ проекта будущих учебных операций.
• Поиск способа решения. Согласованный с учителем план достижения цели.
• Составление плана действий. Изучение алгоритмов, моделей.
• Подбор средств для решения затруднений. После анализа всех алгоритмов подбираются лучшие и качественно работающие модели.

Обратите внимание! Все процессом руководит наставник. Сначала ведется активный диалог, затем — побуждение к действию

В конечном итоге, ученик и педагог приходят к исследовательским методикам.

Шаг 4. Реализация проекта

Схема данного шага:

• Обсуждение различных модификаций реализации, которые предлагает учащийся,
• Выбор оптимального варианта и обсуждение его знаково и вербально.

Данная схема необходима при решении исходной задачи, которая вызвала сложность. В завершающем диалоге происходит уточнение общего характера нового знания и фиксируется самопреодоление ранее возникшего затруднения.

Шаг 5. Закрепление путем проговаривания

В технологии деятельностного метода обучения важен этот шаг. Ученик с помощью интеракции в группе, лично или в паре с кем-то решает задачи, используя новый метод действия. Алгоритм решения проговаривается вслух.

Закрепление результата путем проговаривания

Шаг 6. Самопроверка по образцу

На данном шаге применяется индивидуальная работа:

• Ученик самостоятельно выполняет задание нового типа,
• Сам осуществляет проверку, по шагам сравнивая с образцом.

В конце осуществляет рефлексия процесса исполнения построенного плана учебной деятельности и контрольных процедур.

Шаг 7. Включение в систему знаний и повторение

Данный шаг подразумевает применение нового способа действий в качестве промежуточного шага. Педагог подбирает такие задания, где происходит тренировка ранее изученных знаний и последовательное введение новых способов действий. Таким образом, происходит одновременно автоматизация изученных правил и подготовка к внедрению новых.

Дополнительная информация. В итоговом занятии проводится фиксация обновленной программы, которая изучалась на занятии. Затем проводится рефлексия и самооценка учеников собственной учебной активности.

Приемы деятельностного подхода

Выделяют следующие приемы (методы) данного подхода:

• моделирование: формирование образного и абстрактного (теоретического) мышления;
• дискуссия: развитие критического мышления и коммуникативных черт характера; обмен мнениями, последующее согласование противоположных точек зрения и в итоге приход к общему основанию;
• диалог: попеременный обмен различными мнениями по единому предмету обсуждения для более детального развития представлений по теме. В его основе лежит какая-то проблема, поэтому ученикам необходимо сопоставить, дополнить, уточнить разные точки зрения, рассмотреть различные аспекты ее разрешения;
• «аквариум»: разноаспектный анализ рассматриваем проблемы, развитие у учеников рефлексивных способностей. Подразумевает одновременно работу внутренней и внешней группы учеников. Внутренняя принимает участие в обсуждении исследуемой темы/проблемы, а внешняя наблюдает за ней;
• «снежный ком»: развитие коммуникативные навыков путем работы в парах (в малых и больших группах);
• «мозговой штурм»: развитие способностей по генерации новых креативных идей, а также их анализ и синтез;
• «жужжащие группы»: техника развитие коммуникаций в малых группах. Большая группа разбивается на несколько малых для работы над конкретным вопросом или проблемой. Во время рабочего обсуждения в аудитории издается шумный звук, похожий на жужжание роя пчел;
• имитационные упражнения: воспроизведение определенных рабочих ситуаций путем создания специальных условий для получения учениками опыта, аналогичного с приобретаемым в реальной жизни;
• анализ конкретных учебных ситуаций: усовершенствование навыков и приобретение опыта, например, при осмыслении полученной информации, ее анализе и синтезе, выборе аргументов, путей решения проблемы и т. д.;
• проблемное изложение: демонстрация педагогом способов организации мыслительного процесса, ознакомление с  основными этапами проблемно-поисковой деятельности;
• эвристический, сократический (частично-поисковый) метод: усвоение учениками лишь отдельных этапов проблемно-поисковой деятельности;
• исследование: изучение учащимися всех этапов проблемно-поисковой деятельности, совершенствование исследовательских, аналитических и творческих навыков;
• «круглый стол»: групповое обсуждение рассматриваемой темы всеми членами коллектива;
• игровое обучение: воссоздание и получение общественного опыта в искусственно созданных условиях, например, о различных знаниях, умениях, эмоциональной оценке каких-либо явлений;
• проектная деятельность: ознакомление с технологией составления и выполнения проектов. 

Методы оценки результатов деятельностного обучения

Для оценки результатов деятельностного обучения могут применяться различные методы:

1. Портфолио. Этот метод предполагает сбор и систематизацию материалов, иллюстрирующих уровень достижений учащегося. В портфолио могут включаться работы, проекты, отчеты о выполненных заданиях и т.д. Этот метод позволяет учащемуся демонстрировать свои достижения и развивать навыки самооценки.
2. Самооценка. Учащиеся могут оценивать свои результаты самостоятельно, сравнивая их с предварительно установленными критериями. Этот метод развивает ответственность, самостоятельность и рефлексию учащихся.
3. Партнерская оценка. Учащиеся могут оценивать достижения своих одноклассников на основе предварительно определенных критериев. Этот метод способствует развитию коммуникативных навыков, взаимодействию и взаимопомощи в группе.
4. Цикл оценивания (оценка до, во время и после деятельности). Оценка может проводиться на разных этапах деятельности учащегося: до начала деятельности, в процессе ее выполнения и после окончания. Такой подход позволяет более полно оценить уровень достижений учащегося.

Выбор методов оценки результатов деятельностного обучения зависит от целей и задач обучения, контекста образовательной программы и особенностей учащихся

Важно подобрать такие методы, которые максимально соответствуют принципам деятельностного подхода и позволяют эффективно оценить достижения учащихся в различных сферах и предметах

Технологии и реализация подхода в обучении

Механизмы реализации деятельностного метода включают технологии, основанные на:

• создании учебных ситуаций. Направлены на решение задач, практически значимых для изучения (познания) и открытий окружающего мира. Например: учебные ситуации с элементами творческой, игровой, конструкторской, социальной, исследовательской деятельности;
• реализации проектной деятельности. Проект — это целенаправленная деятельность, предполагающая наличие плана и четких оценочных критериев итогового результата. В качестве примера можно привести информационные, учебно-исследовательские, прикладные, социальные, ролевые, игровые проекты;
• уровневой дифференциации обучения. Является педагогической технологией, в основе которой лежит эффективность управления и организация учебного процесса. Например: работа в индивидуальном темпе, выполнение заданий в зависимости от уровней подготовки.

А также информационные (обмен информацией) и коммуникативные (коммуникации — общение, взаимодействие человека с внешней средой) технологии. ИКТ являются инструментом повышения качества образовательных услуг, играющим важную роль в адаптации детей к жизни в современном обществе. Они позволяют:

• активизировать познавательную деятельность учащихся;
• формировать их мотивацию к самосовершенствованию;
• улучшать качество учебных исследований;
• диагностировать, корректировать, развивать качество образования с целью достижения высоких учебных результатов;
• объединять учебный процесс с работой ученических научных сообществ.

Помимо перечисленных выделяют технологии критического мышления, организации проблемно-диалогических уроков и др.

Технологии деятельностного подхода ориентированы на:

• освоение новых знаний;
• овладение способа получения знаний;
• процесс обучения и получение результата. 

А также позволяют:

• поставить учащегося в новую роль — «исследователя»;
• сделать учебный процесс поисковым и творческим;
• предоставить ученикам выбор, альтернативный вариант, возможность путем размышления самостоятельно выбрать модель правильного алгоритма учебного действия;
• повысить учебную мотивацию, воспитать творческую и самостоятельную личность, осуществляющую поиск необходимой информации и вступающую в дискуссии. 

Реализация рассматриваемого подхода в обучении обеспечивается совокупностью таких необходимых компонентов, как:

1. Самоопределение к деятельности (организационный момент). 
2. Актуализация полученных знаний и фиксация затруднений в деятельности. 
3. Постановка учебной задачи. 
4. Формирование идеи и построение плана выхода из затруднений (новаторство, «изобретение» нового знания, умения). 
5. Первичное закрепление во внешней речи. 
6. Самостоятельная работа и самопроверка по эталону. 
7. Внедрение в систему знаний и повторение. 
8. Рефлексия деятельности (самоанализ). 

Следует отметить, что многие педагогических технологии основаны на деятельностного подходе, а именно:

• проектная деятельность;
• интерактивные учебные методы;
• проблемно-диалоговое обучение;
• витагенный способ преподавания;
• интегрированное обучение на основе межпредметных связей. 

Особенности применения деятельностного метода в школе

Существует несколько особенностей применения деятельностного метода в школе:

1. Вовлечение учащихся в активную деятельность. Вместо пассивного прослушивания лекций, ученики активно участвуют в различных практических заданиях и проектах. Это помогает им более глубоко понять материал и развивает их навыки самостоятельной работы и творческого мышления.
2. Создание благоприятной образовательной среды. Деятельностный метод предполагает организацию интерактивных занятий, где преподаватель выступает в роли наставника и поддерживает инициативы учеников. Такой подход создает доверительную атмосферу, активизирует участие каждого ученика и способствует их развитию.
3. Учет индивидуальных особенностей учащихся. Деятельностный метод позволяет учитывать разнообразие способов обучения и особенностей каждого ученика. Задания могут быть дифференцированы, чтобы каждый ученик мог развиваться в соответствии со своими потребностями и способностями.
4. Создание условий для саморефлексии и самооценки. Деятельностный метод дает возможность учащимся самостоятельно оценивать свои результаты и выстраивать стратегию дальнейшей работы. Это развивает их самоконтроль и способность к самообразованию.

Применение деятельностного метода в школе способствует развитию не только когнитивных, но и коммуникативных, социальных и творческих навыков учащихся. Он помогает им стать активными, самостоятельными и творческими личностями, готовыми к решению различных задач в реальной жизни.