Современные теории и методики речевого развития детей

Методика Федоренко-Фомичева

Методика Федоренко-Фомичева является одной из наиболее популярных и эффективных методик развития речи у детей дошкольного возраста. Она основана на развитии коммуникативных навыков и использует игровой подход для обучения.

Основным принципом методики является построение коммуникативной среды, в которой ребенок находится в постоянном контакте с педагогом и сверстниками. В такой среде ребенок имеет возможность активно участвовать в коммуникации и приобретать новые языковые навыки.

Методика также акцентирует внимание на игровом подходе. Игра является основным инструментом для обучения и развития речи

Через игру ребенок учится использовать различные языковые конструкции, расширяет словарный запас и развивает связную речь.

В рамках методики Федоренко-Фомичева широко используются языковые игры. Они позволяют разнообразить процесс обучения и делают его более интересным и увлекательным для ребенка. Языковые игры способствуют активному использованию речи и развитию языковой коммуникации.

Методика Федоренко-Фомичева предлагает систематические и структурированные занятия, которые помогают детям развивать различные аспекты речи: фонетику, лексику, грамматику и синтаксис.

Ознакомление с методикой Федоренко-Фомичева позволяет родителям и педагогам использовать эффективные методы для развития речи у детей дошкольного возраста и создать оптимальные условия для их обучения и коммуникации.

Описание методики

Методика Федоренко-Фомичева представляет собой комплексную программу развития речи у детей дошкольного возраста. Она базируется на принципах коммуникативного подхода и активного использования игровых элементов.

Одним из ключевых принципов методики является построение коммуникативной среды, где ребенок общается с педагогами и сверстниками, активно используя языковые навыки. В такой среде создается благоприятное окружение, которое способствует эффективному развитию языковых навыков.

Методика Федоренко-Фомичева предлагает разнообразные игры и упражнения, направленные на развитие фонетической, лексической, грамматической и синтаксической сторон речи. Дети активно участвуют в играх, шутках, загадках, рифмах и песнях, что стимулирует их речевую активность.

В рамках методики Федоренко-Фомичева уделено внимание не только развитию языковых навыков, но и формированию коммуникативных умений. Ребенок учится выражать свои мысли, слушать других, задавать вопросы и отвечать на них

Методика также предусматривает применение различных материалов, таких как книги, развивающие игры, аудиозаписи, которые обогащают речевой опыт ребенка и обеспечивают его активное участие в процессе обучения.

Описание методики Федоренко-Фомичева показывает, что эта методика является систематической и целенаправленной программой развития речи, которая обеспечивает эффективное формирование языковых навыков у детей дошкольного возраста.

Способы обучения детей грамотной речи воспитателем

Большую роль в развитии речи детей дошкольного возраста играют воспитатели. В связи с этим к культуре речи педагогов предъявляются особые требования. Общение между воспитателями и детьми происходит как на бытовом уровне, так и в плане учебной программы. Потенциал речевой среды дошкольников зависит напрямую от качества речи педагога.

Цели и задачи формирования речи дошкольников

Целью речевого развития в дошкольном возрасте является формирование правильной и грамотной речи с учетом возрастных особенностей. В теории педагогики существуют три аспекта задач развития речи:

• структурный — основан на формировании фонетического, грамматического и лексического языкового уровня;
• коммуникативный — развитие навыков владения языком, коммуникативных функций, умения связывать предложения в целостный рассказ, познание форм общения;
• познавательный или когнитивный — этот аспект формирует способности к осознанию явлений речи и языка.

Важно! Основная работа по развитию речи должна вестись в направлении формирования навыков устного речевого общения. Уровень речевого воспитания тесно связан с развитием мышления, формированием основ нравственности и эстетики

Логопедические занятия в саду

Создание условий формирования у детей навыков правильного звукопроизношения

Родители и воспитатели должны осознавать ответственность за воспитание чистоты речи у детей с ранних дней жизни. Все возрастные отклонения в произношении уходят у детей к возрасту пяти лет. Но процесс не может проходить самостоятельно. Связная и грамотная речь формируется на примере взрослых.

Педагоги и родители обязаны создать такие условия, в которых ребенок будет слышать только грамотную речь. Очень важна и окружающая среда. Нельзя с малышом сюсюкаться в семье. Такой способ общения приведет к тому, что будет развиваться неправильное звукопроизношение.

Важно! Часто родители делают большую ошибку. С целью обучения ребенка они заставляют его заучивать сложные и длинные стихи

Это приводит к перегрузке. Такое средство может только усугубить проблемы с произношением. Любое занятие должно соответствовать возрасту ребенка, и быть ему интересным.

Мнемосхемы по развитию речи для старшей и подготовительной групп

Воспитатели детского сада должны контролировать процесс формирования у детей грамотного произношения с раннего возраста. По проекту обучения, как на занятиях, так и на прогулках, должны проводиться наблюдения

В общей системе работы важное место занимают игры, чтение сказок, стихов, проведение бесед

Создание естественной среды в саду

Принципы выявления нарушений и их коррекции

В процессе наблюдения за детьми, анализа их произношений, педагоги используют диагностический способ для выявления нарушений.

В состав основных принципов коррекции речевых нарушений входят следующие:

системность — при проведении диагностики необходимо воздействовать на все компоненты речи, включая структуру;
принцип развития — важно определить основное нарушение и направлять на него всю работу;
комплексность — работа по логопедической направленности должна вестись в комплексе с медицинским и психологическим воздействием;
принцип взаимосвязи речи и психологии — логопед должен проводить корректировку и тех отклонений в развитии, которые мешают правильному функционированию речевой деятельности.

В работе по коррекции звукового произношения используются практические и словесные методы.

Анализ произношения детей

Этавпы становления детской речи

На первом году жизни общение ребёнка с родителями происходит на чисто эмоциональном уровне. Детская речь представлена в форме лепета и гуления. У ребёнка на этом этапе развивается слуховое и зрительное сосредоточение, а также вырабатываются реакции на своё имя и голос матери.

На следующем этапе развития речи ребёнок начинает использовать так называемые словопредложения. Если ребёнок что-то очень сильно хочет (например, какую-нибудь игрушку), то он издает звук или слово, которые так или иначе характеризуют этот предмет. По началу используются односложные словопредложения. Но затем могут появляться двух-, и даже трёхсложные. Относительно редко у некоторых детей может наблюдаться согласование форм глаголов с существительными.

Как правило, словарный запас ребёнка к концу второго года варьируется от одного до трёх сот слов, а уже на третьем году жизни он увеличивается в 3 раза. Детская речь начинает активно наполняться глаголами и местоимениями. Дети гораздо лучше воспринимают взрослую речь, что связано с тем, что родители приблизительно начинают читать своему ребёнку сказки, небольшие истории, кода ему исполняется примерно 3 года. Он уже начинает их более-менее понимать, может даже ответить на какие-нибудь вопросы по прочитанному его мамой. Однако голосовые связки ещё плохо развиты, поэтому ребёнок обычно либо говорит тихо, либо вовсе ещё не разговаривает.

Ребёнок на четвертый год своей жизни начинает употреблять собственную речь вне ситуации. Всё чаще встречаются беглая речь и словотворчество. Дети нередко выступают инициаторами общения. Для них характерным является более свободный и грамотный разговор, чему, в частности, способствует знание почти всех названий игрушек, одежды, посуды. На этом этапе в речи проявляется разнообразие всех частей речи. Обычно используются простые, распространённые предложения, но иногда встречаются сложные предложения. В то же время у детей остаётся стремление к укорачиванию длинных слов и совершению ошибок в ударениях.

Пятилетний ребёнок достигает определённых успехов в умственном и речевом развитии. Он предрасположен к монологической речи. К этому возрасту многие дети владеют всеми звуками родного языка, но наблюдаются также и отклонения от их норм. Ребёнок может определить, когда мама повышает голос, то есть её интонацию, а когда говорит ласково и любяще. Более того, он сам может использовать разные интонации в предложении, что говорит о развитом речевом слухе. В 6-7 лет отмечается всестороннее развитие речи, достаточно большой словарный запас. Многие дети уже хорошо читают книги и рассказы, начинает развиваться письменность. Безусловно, ребенок все еще допускает ошибки в речи при согласовании, но гораздо меньше, чем год назад.

К восьми-девяти годам речь ребёнка становится по своей точности, грамматике, структуре схожа с взрослой речью. Однако, как было упомянуто выше, эта структура развития детской речи относится не ко всем детям. Каждый человек индивидуален, поэтому и развитие детской речи происходит индивидуально.

Учёные до сих пор не смогли полностью познать уникальный процесс развития детской речи.

Речевые упражнения

Для развития речи рекомендуется выполнять специальные упражнения. Проводить занятия можно в форме игры, чтобы заинтересовать ребенка.

Эффективные речевые упражнения:

• поиск предмета. Перед малышом ставят минимум три игрушки. Просят его отвернуться и в этот момент прячут одну из вещей. Затем взрослый предлагает назвать, описать, какого предмета не хватает;
• сравнение картинок. Показать малышу рисунок с изображенными животными. Попросить его провести анализ. Например, жираф большой, а собачка маленькая;
• имитация голосов птиц и животных;
• запоминание скороговорок, чистоговорок;
• название предметов в единственном и множественном числе;
• описание сказки по картинке;
• поиск слов на предложенную букву;
• рифмование слов.

Средства развития речи

По мнению специалистов, к средствам, использующимся для совершенствования речевых навыков, относятся:

• общение – как между детьми, так и между ребенком и взрослым;
• художественная литература;
• культурная языковая среда;
• обучение родной речи и языку на занятиях;
• различные виды искусства – театр, кино, музыка.

Наиболее важным средством развития речи является общение. Это не просто обмен информацией между несколькими людьми, ведь в результате общения усваивается социальный опыт, принимаются решения, строятся и реализуются планы. Также оно приводит к взаимовлиянию людей друг на друга, развивает навыки сопереживания и взаимопонимания. Речь ребенка формируется в социальной среде, в которой он существует, и определяется множеством факторов, в том числе его потребностями. Давно замечено, что присутствие взрослого стимулирует употребление речи. С этим и связан совет, который часто дают мамам и папам: больше разговаривайте с детьми.

Важное средство развития речи – игра. Она стимулирует общение, служит взаимодействию между детьми или между ребенком и взрослым

Во многих технологиях, направленных на исправление речевых недостатков, широко используются игровые методы.

Специалисты центра «Доброе слово» имеют большой опыт работы с детьми, которым нужна помощь в развитии речевых навыков и умений: от запуска речи до постановки уверенного общения в форме диалога. Для каждого ребенка выбирается методика развития речи, которая обеспечит наилучший результат именно в его случае. Поэтому работа всегда начинается с диагностики: чтобы решить проблему, необходимо точно разобраться, чем она вызвана.

Вашему ребенку необходима помощь в развитии речи? Обращайтесь к нам! Мы ответим на ваши вопросы, предоставим необходимые консультации и предложим занятия, которые проводятся по эффективным методикам.

Значимость речевого развития дошкольника

Определение 1

Развитие речи – это совокупность приемов и технологий, ориентированных на овладение человеком навыками устной и письменной речи.

Речь необходима каждому человеку, поскольку она лежит в основе построения коммуникативных связей и отношений. Посредством речи люди общаются, устанавливают разного рода социальные контакты.

Речь отражает уровень развития интеллекта ребенка. Если ребенок отстает в умственном развитии, то это, в большинстве случаев, сказывается и на его речи. Развитая речь, богатство активного словаря ребенка говорит о высоком уровне его интеллектуального развития и отсутствии нарушений в работе мыслительных процессов.

Значимость речевого развития ребенка можно отобразить следующими положениями:

Выполнение речью социально-значимой функции. Речь выступает средством общения, освоения социального опыта, исторических основ развития общества и его культурных ценностей.
Эмоциональная ценность речи. Речь позволяет выразить свои эмоции и чувства в словесной форме, донести их до слушателя, поделиться своими переживаниями и взглядами.
Речь выступает средством самоутверждения и самореализации

Благодаря речи можно обратить внимание на себя, заглянуть в свой внутренний мир, проанализировать его устройство и особенности.
Когнитивная функция речи. Речь выступает источником познания

Посредством речи, ребенок усваивает информацию об устройстве мира, адекватно воспринимает ее, передает, анализирует, сохраняет.
Речь выступает способом регулирования и контроля своей деятельности и деятельности окружающих.
Речь выступает основой социального становления и развития дошкольника. Без речи ребенку будет проблематично влиться в социальное пространство и познать его законы.
Развитие речи оказывает огромное значение на функционирование психических процессов. Речь кардинально перестраивает психику ребенка.

Преимущества четырехкомпонентной схемы анализа

Предлагаемая четырехкомпонентная схема анализа дефектологом речевого развития ребенка, прежде всего, облегчает переход от результатов диагностики к обоснованию коррекционных задач.

Выявляемые в анамнезе органические причины нарушения речевого развития (нарушения органов и систем, включенных в процесс понимания и порождения речи, развития коммуникации) позволяют специалисту обоснованно ставить задачу на обязательное взаимодействие с врачом, понимание протокола лечения и согласования действий врача и дефектолога.

Обнаруженные в ходе анализа социальные причины нарушения речи – неблагополучие коммуникативной ситуации развития – позволяет обоснованно ставить задачи на перестройку взаимодействия окружения с ребенком, прежде всего, семьи, приводит к пониманию ее особых образовательных потребностей.

Обнаруживаемое в ходе диагностики несоответствие коммуникативного поведения ребенка возрастным ориентирам, выявление актуального уровня и зоны его ближайшего развития позволяет обоснованно ставить коррекционно-развивающие задачи в области развития коммуникации ребенка с окружением.

Анализ освоенных и неосвоенных речевых средств позволяет обоснованно ставить задачи в области развития и коррекции лексического, грамматического и фонетического строя речи ребенка в контексте развития коммуникации, исключает оторванные от коммуникации механические упражнения ребенка в речевых средствах, нацеливает дефектолога на иной критерий освоения речевых средств – способность правильно применять их в общении.

Анализ методик диагностики развития речи детей

Комплексность и системность:

— изучение разных сторон речи в единстве и взаимосвязях

— рассмотрение речи в единстве с пониманием и общением ребенка

Единство задач диагностики и критериев анализа результатов, с позицией речевых новообразований для данного периода развития речи

Мотивированность диагностики для ребенка, что позволяет получить более высокий результат

— целесообразность использования диагностики в педагогическом процессе;

— формулирование рекомендаций к использованию диагностик в педагогическом процессе детского сада с точки зрения разработанных принципов

Технологии речевого развития дошкольников

Развитие речи реализуется в дошкольном возрасте, посредством применения ряда технологий, которые основаны на методиках речевого развития и совокупности методов и средств активизации речи на конкретном возрастном этапе развития.

Для развития речи дошкольников используются следующие технологии:

1. Технология развития навыков составления загадок. Она направлена на активизацию мыслительных процессов, оказывающих положительное воздействие на работу речевого аппарата. Составление загадок реализуется на основании творческого подхода педагога, поиска им способов развития у детей сообразительности, смекалки.
2. Технология развития навыков по формированию сравнений. Технология актуальна для использования в работе с дошкольниками старше трех лет. Она основана на развитии у ребенка представлений об особенностях устройства окружающих объектов, развитии навыков выявления их признаков и отличий друг от друга. Обучение строится путем формирования модели сопоставления сравнений: даются два объекты, которые необходимо сравнить между собой, выявить их отличительные признаки и их значение в устройстве объекта, сравнить каждый признак одного объекта с признаком другого. Модели сравнения постепенно усложняются, что позволяет углубить речевые навыки ребенка.
3. Технология развития выразительной речи. Здесь применяются разнообразные игры и задания творческой направленности. Игра и совместная творческая деятельность активизируют речь ребенка, заставляют его строить взаимоотношения для реализации игрового действия или совместной работы.
4. Технология формирования рассказа. Она основана на использовании картинки, изображения, по которому будет составляться рассказ. Данная деятельность базируется на опоре на алгоритмы мышления, которые будут задействованы в ходе сочинения рассказа и окажут воздействие на речевые функции организма.
5. Технология формирования навыков составления метафор. Она основана на переносе признаков одного объекта на другой. Дети учатся выделять ведущий признак объекта и переносить его на другой объект, с которым у данного имеется что-то общее. Дети составляют метафоры по определенному алгоритму. Мыслительные операции, в данном случае, работают так, что у ребенка развивается умение складывать в уме художественные образы и переносить их в реальность в словесной форме – посредством речи.

Теории и методики речевого развития у дошкольников

Изучение речи — важная часть учебного процесса, умственного воспитания малыша. Владение языком считается важным критерием готовности к школьной программе.

В соответствии с ФГОС дошкольная методика развития речи должна быть направлена на достижение следующих целей:

• формирование свободного общения детей друг с другом;
• развитие словарного запаса;
• развитие слуха;
• изучению литературы.

Методики развития в ДОУ

Методики обучению развития речи должны быть направлены на достижения у малыша умения выражать свободно свои мысли и желания, поддерживать разговор как со сверстниками, так и со взрослыми, развивать творческие навыки и способности.

Виды современных методик

Существует большое количество современных методик развития речи. Чаще всего работа в детском саду строится на методических учебниках Яшиной В. И, Алексеевой М. М. и Федоренко Л. П.

Теория и методика развития речи у детей дошкольного возраста авторов Яшиной и Алексеевой популярна за счет четкой поэтапности заданий. Программа включает в себя следующее:

• пополнение словарного запаса;
• формирование грамотного восприятия звуков;
• развитие умений строить предложения;
• обучение связанному повествованию.

Современные методики предполагают активное использование наглядных приемов, показ картин, фотографий, проведение бесед. Большую роль в развитии речи дошкольников играют театральные сценки, уроки рисования. В старших группах направленность идет на выявление нарушений и их коррекцию.

Формы обучения

Этапы развития речи

Познание окружающего мира начинается с самого рождения. Именно в этот период закладываются речевые основы. Первые осознанные слова у ребенка можно услышать в возрасте одного года. Начинается накопление словарного запаса, усовершенствуется произношение. Каждый день малыш будет раскрывать что-то новое.

В возрасте трех лет малыш произносит простые предложения, он способен рассказать об увиденном, выразить свои желания. К пяти годам словарный запас активно расширяется, дети поют песни, рассказывают стихи.

Этапы развития

Методы развития речи

Под методом развития речи в педагогике понимается способ деятельности педагога, направленный на формирование речевых навыков.

Методы и приемы классифицируются в зависимости от используемых в работе материалов, характера познавательной деятельности.

Выделяется три основные методики:

• наглядная;
• словесная;
• практическая.

Многие педагоги считают это деление условным, так как четкой границы между ними нет. Все три метода должны работать взаимосвязано.

В детском саду чаще всего применяются наглядные методы. Они подразделяются на опосредованные и непосредственные. Ко второй группе относятся проведения экскурсий, осмотры помещений. Мероприятия направлены на накопление словарного запаса.

Словесные методы включают в себя чтение художественной литературы, заучивание стихов, пересказ. Это должно сопровождаться наглядными приемами, так как дошкольный возраст обязательно требует наглядности.

Практические методы состоят из использования дидактических материалов, игр, постановок сценок.

Основные методы

Федоренко Л. П. «Методика развития речи детей дошкольного возраста»

Для проведения занятий в дошкольных учреждениях часто берется за основу методика автора Федоренко Л. П. В своей книге она изложила теоретические сведения для речевого воспитания ребенка с двух месяцев до семи лет. На основе изучения делаются выводы и даются практические рекомендации воспитателям и родителям.

На основании инновационной методики Федоровой Л. П. считается, что речь ребенка и его психика тесно взаимосвязаны. Они будут развиваться намного быстрее, если воспитатели создадут необходимые благоприятные условия.

Педагог говорит о том, что для развития речи характерны четыре практических метода:

• Имитация.
• Разговор.
• Пересказ.
• Рассказывание.

Большая роль в процессе обучения отводится игровой деятельности, постановке сценок. Таким образом дети лучше осваивают информацию и закрепляют ее. Федорова Л. П. указывает, что на воспитателях лежит наибольшая ответственность за речевое развитие. Чем раньше начнется обучение, тем быстрее будут достигнуты результаты.

Обратите внимание!  Специальные занятия вводятся уже в младших группах. Они должны быть всесторонними, направленными на познание окружающего мира, обучение общению со сверстниками, знакомству с художественной литературой

Развитие речи — важный этап на протяжении всей дошкольной педагогической деятельности. Работа по ее усовершенствованию должна вестись воспитателями и родителями. От того, как правильно ребенок усвоит основы, зависит дальнейший успех в изучении образовательной программы.

Речевые упражнения

Для развития речи рекомендуется выполнять специальные упражнения. Проводить занятия можно в форме игры, чтобы заинтересовать ребенка.

Эффективные речевые упражнения:

• поиск предмета. Перед малышом ставят минимум три игрушки. Просят его отвернуться и в этот момент прячут одну из вещей. Затем взрослый предлагает назвать, описать, какого предмета не хватает;
• сравнение картинок. Показать малышу рисунок с изображенными животными. Попросить его провести анализ. Например, жираф большой, а собачка маленькая;
• имитация голосов птиц и животных;
• запоминание скороговорок, чистоговорок;
• название предметов в единственном и множественном числе;
• описание сказки по картинке;
• поиск слов на предложенную букву;
• рифмование слов.

Презентация на тему: ” Л.П. Федоренко, исследуя принципы обучения русскому языку, указывает: “Для нормального развития речи ребенка, а следовательно, и для развития его интеллекта.” — Транскрипт:

2

Л.П. Федоренко, исследуя принципы обучения русскому языку, указывает: “Для нормального развития речи ребенка, а следовательно, и для развития его интеллекта и эмоционально-волевой сферы необходимо, чтобы окружающая его речевая среда обладала достаточными развивающими возможностями – достаточным развивающим потенциалом”.

3

Моделирование – это технология развития памяти Моделироапние- это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

4

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация. Овладение приёмами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает следующие задачи: развитие основных психических процессов – памяти, внимания, восприятия, мышления, особенно, образного; кодирование информации, то есть, преобразование предметов, образов в абстрактные знаки, символы; перекодирование информации, то есть, преобразование из абстрактных символов в образы; развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении информации

5

Нажимание на карандаш поочередно кончиками пальцев. Прижимай карандаш, который лежит на столе, кончиком каждого пальца. Прижимай сильнее! Видишь, клавиш очень много, Будто длинная дорога. Если клавишу нажать – Станет клавиша звучать

6

Составление рассказов-описаний по теме « Игрушки». Моя самая любимая игрушка – это машинка. Она ярко-красного цвета, прямо­угольной формы. Мой грузовик небольшого размера. У него есть кузов, кабина, колеса, фары. В кабине имеются руль и сиденья. Кабина у грузовика – металли­ческая, колеса резиновые, окна стеклянные, а кресла – кожаные. Я очень люблю представлять себя шофером, водить свой грузовик, мыть его, ремонтировать, если он сломается.

7

Составление рассказа «Моя любимая игрушка»

8

Цвет. (Какого цвета одежда?) 2. Детали. (Из каких деталей одежда?) 3. Контур, знак вопроса. (Из какого материала она сшита?) 4. Погода. (Для какого времени года эта одежда?) 5. Мужчина, женщина, ребенок. (Это одежда мужская, женская или детская?) 6. Рука. (Что можно сделать с одеждой?)

9

Составление рассказа «Осень» по графическому плану Солнце. (Солнце светит.) Дождь. (Часто идут дожди.) Листья. (Листья на деревьях меняют цвет.) Ежик. (Животные готовятся к зиме.) ‘ Птицы. (Птицы улетают в теплые края.) Морковь, яблоко. (Люди собирают урожай овощей и фруктов.)

10

Составление рассказа «Погода сегодня»

11

Ребенок. (Твое имя.) Три человечка. (Имена родителей и членов семьи.) 3. Молоток. (Профессия папы) 4. Фартук. (Профессия мамы.) 5. Клубок ниток. (Бабушка и дедушка.) 6. Рука. (Кто помогает тебе?)

12

Рассказывание из личного опыта «Моя семья»

15

Составление сюжетного рассказа по мнемотаблице Мнемотаблица «Дочка заболела»

17

Журналы ”Дошкольное воспитание” 12 за 2000 г.; 3,10,12 за 2001 г.; 4,12 за 2002 г; 9 за Ильина М.В. «Воображение и творческое мышление». Серия «Психологическая служба». Книголюб. М Кирьянова. Р.А. Комплексная диагностика дошкольников.Спб.Каро 2002 Колодяжная Т.П «Управление современным ДОУ» Ростов-н/Д, Учитель.2003 Наглядно-дидактическое пособие Ткаченко Т.А. «Составление описательных рассказов по опорным схемам» Метод. руководство, картинный комплект. М.: Книголюб, Наглядно-дидактическое пособие «Открой для себя мир». Августин. Германия Тихомирова Л.Ф. ”Познавательные способности детей 5-7 лет”. М Юзбекова Е.Ю. «Ступеньки творчества» Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника. М. Линка-пресс

Заключение

Итак, мы рассмотрели подход ученицы Л.С. Выготского Р.Е.Левиной к анализу речевого развития детей в норме и при нарушениях, представили его методологические основания, описали причины и последствия редукции на практике его неотъемлемых компонентов – анализа коммуникативного поведения ребенка и коммуникативной ситуации его речевого развития. Представлена четырехкомпонентная схема анализа речевого развития ребенка дефектологом, раскрыта структура и логика анализа коммуникативной ситуации речевого развития ребенка и его коммуникативного поведения, основанные на современных данных отечественной коррекционной педагогики и специальной психологии.

Преимуществом предлагаемой дефектологам схемы и логики анализа нарушений речевого развития является «прозрачность» перехода от результатов диагностики к обоснованию задач коррекции. Анализ сохранности требуемых для нормального речевого развития ребенка органов и систем позволяет аргументировать необходимость взаимодействия дефектолога с врачом или отсутствие таковой. Понимание уровня актуального и зоны ближайшего развития речевых средств и коммуникативного поведения ребенка позволяют обоснованно переходить к согласованной постановке коррекционных задач по этим двум направлениям. Результаты анализа коммуникативной ситуации развития служат аргументом для постановки задачи реконструкции взаимодействия семьи и окружения с ребенком или отсутствия таковой необходимости.

Использование четырехкомпонентной схемы анализа речевого развития, основанной на идеях Р.Е. Левиной и результатах современных исследований отечественной научной школы, не только облегчает переход от диагностики к построению плана коррекционной работы, но делает ее системной, междисциплинарной, охватывающей как ребенка, так и его семью. Такая логика анализа представляется нам актуальной для разных областей коррекционной педагогики и для дефектологов различных специализаций, работающих в рамках отечественной научной школы.