Роль коллектива в воспитании личности

Содержание

1. Понятие о коллективе, его признаки. Роль коллектива в социализации личности. Воспитательные функции детского коллектива 32. Виды коллективов: общий, первичный, микроколлектив, одновозрастной, разновозрастной, временный, постоянный, их взаимосвязь 83. Этапы становления и развития коллектива, их характеристика. Педагогическое руководство воспитательным коллективом 104. Пути и средства формирования детского коллектива. Система перспективных линий. А.С.Макаренко о коллективе. Традиции коллективной жизни. Совместная деятельность – основной путь воспитания коллективных отношений. Методика развития детского коллектива 16Список использованных источников 20
1. Понятие о коллективе, его признаки. Роль коллектива в социализации личности. Воспитательные функции детского коллектива12субъектом социальных воздействийважнейшая задача руководителя32. Виды коллективов: общий, первичный, микроколлектив, одновозрастной, разновозрастной, временный, постоянный, их взаимосвязь4детей имеет огромное социально-статусное3. Этапы становления и развития коллектива, их характеристика. Педагогическое руководство воспитательным коллективом5взаимодействие на этом этапе меняет свою форму6готовность помочь без специальных просьб4. Пути и средства формирования детского коллектива. Система перспективных линий. А.С.Макаренко о коллективе. Традиции коллективной жизни. Совместная деятельность – основной путь воспитания коллективных отношений. Методика развития детского коллективакоторая способна увлечь и сплотить воспитанников78учителя заключается в томСписок использованных источников

1. Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2017. – 304 с.
2. Борытко Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. – М.: Издательский центр Академия, 2017. – 496 с.
3. Вайндорф-Сысоева М Е. Педагогика / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. – М.: Юрайт, 2017. – 197 с.
4. Голованова Н.Ф. Педагогика / Н.Ф. Голованова. – М.: Академия, 2017. – 240 с.
5. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры /А. Н. Леонтьев. Избр. психолог, произведения: в 4-х т. – М.: Норма, 2017. – Т.1. – С. 303-323.
6. Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте / Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста // Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. – М.: ТИРНО, 2017. – 326 с.
7. Макаренко А.С. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко. – М.: Педагогика, 2017. – 604 с.
8. Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М.: Издательский центр Академия, 2017. – 296 с.

1 Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М.: Издательский центр Академия, 2017. – С. 144.
2 Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2017. – С. 125.
3 Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте / Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста // Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. – М.: ТИРНО, 2017. – С. 104.
4 Вайндорф-Сысоева М Е. Педагогика / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. – М.: Юрайт, 2017. – С. 65.
5 Борытко Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. – М.: Издательский центр Академия, 2017. – С. 211.
6 Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры /А. Н. Леонтьев. Избр. психолог, произведения: в 4-х т. – М.: Норма, 2017. – Т.1. – С. 303-323.
7 Голованова Н.Ф. Педагогика / Н.Ф. Голованова. – М.: Академия, 2017. – С. 96.
8 Макаренко А.С. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко. – М.: Педагогика, 2017. – С. 205.

Слайд 7РАЗУМЕЕТСЯ, САМО ПО СЕБЕ ПРЕБЫВАНИЕ В КОЛЛЕКТИВЕ ЕЩЕ НЕ ГАРАНТИРУЕТ ПРАВИЛЬНОГО

ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ. ВСЕ ЗАВИСИТ ОТ ТОГО, КАКОВ КОЛЛЕКТИВ, КАК И НА КАКОЙ ОСНОВЕ ОРГАНИЗОВАН.
НО ИМЕННО ПОТОМУ, ЧТО КОЛЛЕКТИВ ОБЛАДАЕТ ТАКОЙ СИЛОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВЛИЯНИЯ, ДЕЙСТВИЯМИ ЕГО НАДО РУКОВОДИТЬ. РОЛЬ НАСТАВНИКА-РУКОВОДИТЕЛЯ В ЭТОМ ОТНОШЕНИИ СВОДИТСЯ ПО СУЩЕСТВУ К ЧЕТЫРЕМ МОМЕНТАМ. ВО-ПЕРВЫХ, НАДО ДОБИВАТЬСЯ, ЧТОБЫ КОЛЛЕКТИВ БЫЛ ДРУЖНЫМ, ТЕСНО СПАЯННЫМ, СПЛОЧЕННЫМ. ГРУППИРОВОК ВНУТРИ КОЛЛЕКТИВА НЕ ДОЛЖНО БЫТЬ, НО ВПОЛНЕ ДОПУСТИМО И ДАЖЕ НЕИЗБЕЖНО СУЩЕСТВОВАНИЕ (НА ЗДОРОВОЙ ОСНОВЕ) ОТДЕЛЬНЫХ ГРУПП И ОБЪЕДИНЕНИЙ, СВЯЗАННЫХ ОБЩНОСТЬЮ ИНТЕРЕСОВ И УСТРЕМЛЕНИЙ, ДАЖЕ ВЗАИМНОЙ СИМПАТИЕЙ. НАДО НЕ ДОПУСКАТЬ РАЗРОЗНЕННОСТИ, РАЗОБЩЕННОСТИ И ТЕМ БОЛЕЕ ВРАЖДЫ, ЛЮБЫХ ФОРМ АНТАГОНИЗМА МЕЖДУ ЭТИМИ ГРУППАМИ ИЛИ ОТДЕЛЬНЫМИ УЧАЩИМИСЯ.

Слайд 8ОРГАНИЗАЦИЯ И СПЛОЧЕНИЕ КОЛЛЕКТИВА ОБЫЧНО НАЧИНАЮТСЯ С ОРГАНИЗАЦИИ И КОНСОЛИДАЦИИ АКТИВА

И С УКРЕПЛЕНИЯ ЕГО АВТОРИТЕТА. АКТИВ СКЛАДЫВАЕТСЯ НА ОСНОВЕ УЧЕБНОЙ И ОБЩЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ, В АКТИВ ВХОДЯТ ЛУЧШИЕ, НАИБОЛЕЕ СОЗНАТЕЛЬНЫЕ, ЭНЕРГИЧНЫЕ ШКОЛЬНИКИ. НЕ СЛЕДУЕТ ПРИБЕГАТЬ К КАКИМ-ТО ОСОБЕННЫМ, ИСКУССТВЕННЫМ МЕРАМ ДЛЯ УКРЕПЛЕНИЯ АВТОРИТЕТА АКТИВА. ТРЕБОВАНИЯ ПОДЧИНЯТЬСЯ АВТОРИТЕТУ АКТИВА, НАДЕЛЕНИЕ АКТИВИСТОВ ОСОБЫМИ ПРАВАМИ И ПРИВИЛЕГИЯМИ В ГЛАЗАХ ШКОЛЬНИКОВ НЕ МОГУТ ИМЕТЬ НИКАКОГО ЗНАЧЕНИЯ. ДОБРОСОВЕСТНОЕ ВЫПОЛНЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЯЗАННОСТЕЙ, ВЫСОКАЯ ПРИНЦИПИАЛЬНОСТЬ, ГЛУБОКОЕ ЧУВСТВО КОЛЛЕКТИВИЗМА — ВОТ ЧТО ДЕЛАЕТ ШКОЛЬНИКА АВТОРИТЕТНЫМ, ВОТ ЧТО ПОЗВОЛЯЕТ ЕМУ ВЛИЯТЬ НА ТОВАРИЩЕЙ.
РАЗУМЕЕТСЯ, НЕЛЬЗЯ СЧИТАТЬ, ЧТО ВСЯКИЙ СПЛОЧЕННЫЙ И СПАЯННЫЙ КОЛЛЕКТИВ ОБЯЗАТЕЛЬНО ЗДОРОВЫЙ И ХОРОШИЙ. СПЛОЧЕННОСТЬ И СПАЯННОСТЬ КОЛЛЕКТИВА ОБЕСПЕЧИВАЮТ ЕМУ ВОЗМОЖНОСТЬ ВЛИЯТЬ НА СВОИХ ЧЛЕНОВ. НО В КАКОМ НАПРАВЛЕНИИ БУДЕТ ЭТО ВЛИЯНИЕ — ВОТ В ЧЕМ ВОПРОС.

Приобретение навыков работы в команде

Работа в команде является важным аспектом развития ребенка. Она позволяет детям приобретать навыки сотрудничества, коммуникации и координации действий. В процессе работы в команде дети учатся слушать друг друга, выражать свои мысли и идеи, договариваться и принимать общие решения.

Командная работа способствует развитию лидерских качеств у детей. В рамках коллектива они могут стать руководителями проекта или задачи, организовывать действия группы и решать конфликты

Ответственность за свои действия и результаты работы также является важной составляющей работы в команде

Важным аспектом работы в команде является умение слушать и принимать точку зрения других участников. Дети учатся уважать мнение друг друга и искать компромиссы в случае разногласий. Они также развивают эмпатию и способность к сопереживанию, понимая чувства и потребности других.

Приобретение навыков работы в команде способствует развитию социальных навыков у детей. Они учатся эффективно общаться, строить дружеские отношения и сотрудничать с разными людьми. Работа в команде также способствует развитию самооценки и уверенности в своих возможностях.

В заключение, приобретение навыков работы в команде является неотъемлемой частью развития ребенка. Работа в коллективе способствует формированию важных навыков и качеств, которые будут полезны детям во всей их жизни.

Влияние коллектива на развитие самооценки и самопринятия

Коллектив играет важную роль в формировании и развитии самооценки и самопринятия у ребенка. Взаимодействие с другими детьми позволяет ребенку получать обратную связь о своих действиях и поведении, что влияет на формирование его мнения о себе. Коллективная деятельность также способствует развитию самопринятия, так как ребенок учится принимать себя таким, какой он есть, и находить свое место в группе.

В коллективе ребенок ощущает себя частью команды, что способствует развитию его самооценки. Сознание того, что его вклад и участие в групповых заданиях являются важными и ценными, повышает чувство собственной значимости и компетентности. Интерактивное общение с другими детьми помогает ребенку оценивать свои возможности и достижения, что способствует росту его самоуважения и уверенности.

Коллективная деятельность также способствует развитию самопринятия у ребенка. В процессе взаимодействия с другими детьми он учится принимать различия и разные точки зрения, а также находить компромиссы. Ребенку становится понятно, что каждый член коллектива имеет свои сильные и слабые стороны, и это является нормальным. Также, наблюдая за другими детьми, ребенок может обнаружить, что у него есть особенности и качества, которые другие ценят и уважают.

В заключение, коллективное взаимодействие играет важную роль в формировании и развитии самооценки и самопринятия у ребенка. Коллективная деятельность позволяет ему ощутить свою значимость и компетентность, а также научиться принимать себя таким, какой он есть, и находить свое место в группе. Умение взаимодействовать с другими детьми и принимать различия способствует развитию самопринятия и пониманию собственной уникальности и ценности.

Этапы развития личности в коллективе

Жизнь коллектива основана на соблюдении определенных правил, которые должны выполнять все участники коллективного взаимодействия. Деятельность коллектива, как правило, имеет определенную базу принципов и ориентиров деятельности. Если в коллективе формируются положительные эмоциональные взаимоотношения, устанавливается благоприятный психологический климат, то коллектив становится положительным фактором формирования личности.

Коллектив оказывает на личность, ее ориентиры деятельности, социальные установки определенное воздействие. Оно зависит от времени нахождения индивида в коллективе, его связей с другими членами коллектива, норм и ценностей, лежащих в основе коллективной жизнедеятельности.

Также, на развитие личности в коллективе оказывает воздействие структурное устройство коллектива и динамика его развития. Личность развивается вместе с коллективом, проходя вместе с ним все стадии его становления и совершенствования.

Этапами развития личности в коллективе являются:

1. Этап становления. Происходит объединение людей в коллектив для организации какой-то совместной деятельности. Деятельность коллектива направляется ее целевым назначением. Все участники коллектива следуют единой цели. Это развивает в личности чувство социальной причастности к общей деятельности, желание сотрудничать для достижения общего блага. Данный этап завершается выделением в коллективе актива т.е. таких участников, которые обладают лидерскими качествами, проявляют социальную активность в тех или иных направлениях деятельности. Лидер контролирует деятельность других участников коллектива, устанавливает нормы и правила взаимодействия участников коллектива, определяет направления работы.
2. Этап усиления влияния коллектива на личность. Постепенно коллектив становится системным образованием, т.е. он включает в свой состав совокупность участников, которые связаны друг с другом и действуют сообща. Участники коллектива выполняют требования лидера, действуют в едином направлении для достижения поставленной цели. Это способствует формированию каждой личности, являющейся участником коллектива.
3. Этап коллективного роста. Он характеризуется личностным развитием каждого участника коллектива. Оно может быть связано с различными аспектами деятельности коллектива, в которых его участники проявляют себя с разных сторон. Коллективное взаимодействие требует наличие развитого чувства ответственности и уважения к чужому мнению и чужому труду. Каждый участник коллектива формирует в себе эти качества, растет и совершенствуется вместе с развитием коллективных отношений.
4. Этап движения. На этой стадии происходит переход от развития личности к саморазвитию. Каждый член коллектива, усвоивший общие требования, начинает предъявлять требования к себе т.е. необходимые условия развития его личности, способствующие выполнению общих требований и достижению единой коллективной цели.

Таким образом, коллектив способствует не только становлению и развитию личности, но и активизирует процессы саморазвития и самовоспитания.

Коллективное взаимодействие направлено, в первую очередь, на усвоение личностью норм и ценностей социального поведения. Каждый участник коллектива оказывает то или иное воздействие на формирование личности другого члена коллектива и его социальное становление.

Воспитательные задачи педагога

Каждый этап развития молодого человека среди членов коллектива имеет важные последствия для дальнейшего становления, способностей к самореализации. Невозможность адаптироваться в небольшой группе приводит к неуверенности, сомнениям в своих силах, обидчивости, конфликтности. Неспособность реализовать индивидуальность становится причиной негативизма, озлобленности, других личностных деформаций.

Важно

Основная задача воспитателя детского коллектива – создание благоприятных условий для адаптации личности, одновременного проявления индивидуальности и интеграции в общество.

Самоутверждение и коллективная деятельность

Один из мотивов поведения подростков – завоевание признания товарищей. Когда для ребенка общение со сверстниками не приносит понимания, положительной оценки, это приводит к комплексу проблем.

Цель и задачи социального воспитания

Педагог помогает каждому воспитаннику отыскать свое место в коллективе, завоевать его уважение. Нередко положение школьника в группе напрямую связано с тем, как организована система взаимоотношений учитель-воспитанник. Статус ученика, особенно младших классов, зависит от того, какую значимость придает ему учитель

Он может привлечь внимание других к «отверженному», доверив ему ответственное поручение, включая его в мероприятия. Педагогическая задача учителя в:

• демонстрации сокрытых от других положительных качеств каждого члена детского коллектива;
• эмоциональной поддержке, внушении ребенку веры в себя;
• вовлечении «непринятых» ребят в общие мероприятия с теми, кто имеет более высокий общественный статус.

Обратите внимание

Нередко формальные лидеры приобретают такое положение не за счет высоких моральных качеств, а благодаря высокой активности, стремлению подавлять, командовать

Воспитателю важно выявить истинные мотивы поступков неформального лидера, препятствовать утверждению за чужой счет, дать проявить скрытые таланты остальным воспитанникам

Формирование взрослых моделей общения и деятельности

Любая сфера человеческой деятельности на всех исторических этапах требовала умения работать командой, готовности к сотрудничеству. От таких качеств зависят не только спортивные, производственные успехи, но порой сама жизнь

Важно научить детей находить баланс между личными нуждами и интересами общества, не потерять в отстаивании своего «я» связей с другими людьми, способности чем-то поступиться, прийти на выручку

Взрослые часто не одобряют узкие компании из 2-3 человек, которые разобщают большой коллектив. Но именно в такой небольшой группе друзей подросток испытывает эмоциональный комфорт, защищенность, общность интересов, собственную значимость. Подобные отношения между детьми зачастую возникают стихийно или даже вопреки рекомендациям родителей. В школьные годы для ребят наиболее важны не оценки по предметам, а наличие друзей.

Будущим участникам корпоративных отношений пригодятся воспитанные детской дружбой качества: стремление к совместному успеху, умение самоорганизовываться, взаимная ответственность. Условия школьных взаимоотношений, определенные роли в играх потом воспроизводятся во взаимодействии между партнерами в профессиональной деятельности.

Как воспитать ребенка личностью

Осознание себя самостоятельным индивидуумом

Один из принципов воспитания личности – развитие субъекта в коллективе и через коллектив. Знакомство с самим собой у подростка происходит в реальных ситуациях, которые возникают при совместной деятельности. Взрослеющий человек сможет оценить многообразие окружающих предметов и субъектов только в процессе общения и сравнения.

Индивидуальные особенности характера, способности личности неповторимы. Но психологические, творческие черты каждого оцениваются в зависимости от полезности для коллектива. Воспитатель заботится о реализации себя каждым из воспитанников в коллективной жизни. Для этого необходимо:

• изучение личности каждого, привлечение внимания к его достоинствам и достижениям;
• помощь в установлении между детьми доверительных, доброжелательных отношений;
• организация коллективных мероприятий, способствующих раскрытию лучших черт воспитанников;
• перевод личностных конфликтов в «мирное русло»: творческие конкурсы, дискуссии, работу над инновационными проектами;
• содействие в преодолении негативных привычек, стремлении к самосовершенствованию, положительным изменениям;
• поддержка у ребят желания сохранить достоинство и самобытность, быть самими собой.

Значение коллектива в воспитательном процессе

Среди современных теоретиков педагогики, психологии встречаются специалисты, критикующие роль коллектива в развитии и воспитании цельной личности. Якобы, под давлением коллектива ребенок утрачивает свою индивидуальность, своеобразие. Такой тезис подкрепляется примерами негативного воздействия политизированного тоталитарного общества на человека в недавнем прошлом, когда жизнь социума для любого «винтика» становилась намного более значимой, чем личные интересы.

Нельзя отрицать тот факт, что человечество с самого начала своего существования основывалось на коллективных формах взаимодействия и организации, таких как род, племя, семья. Изоляция от общества становилось причиной уродливого развития субъекта, была, скорее, наказанием, чем благом.

Воспитание личности с раннего возраста происходит в коллективе, это основная база, где дети приобретают позитивный социальный опыт. Становясь школьником, ребенок одновременно выступает членом нескольких коллективов, некоторые из которых (кружок или секцию) он выбирает единолично. Желая стать членом той или иной группы, школьник вынужден подчиняться тем правилам, которые ей свойственны. Но это вовсе не означает пассивного следования местным установкам.

Основным принципом воспитания полноценной личности в коллективе является принятие активной жизненной позиции, умение отстаивать свою точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства. Коллектив дает возможность ученику приобрести навыки общественного поведения, находясь в позиции подчинения, противопоставления и руководства. Такое взаимодействия с товарищами и воспитателями приводит к формированию гражданственности, гуманизма и инициативности. Диалектика коллективного и индивидуального взаимообусловлены в педагогическом процессе воспитания личности.

Слайд 6АКТИВНО УЧАСТВУЯ В ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОЛЛЕКТИВА СВЕРСТНИКОВ, ПОДРОСТОК ПРИУЧАЕТСЯ ЖИТЬ

ИНТЕРЕСАМИ КОЛЛЕКТИВА И РУКОВОДСТВОВАТЬСЯ ИМИ В СВОЕМ ПОВЕДЕНИИ. ТОЛЬКО В КОЛЛЕКТИВЕ И ПОД ВЛИЯНИЕМ КОЛЛЕКТИВА ШКОЛЬНИК ПРИОБРЕТАЕТ ОПЫТ СОЛИДАРНЫХ КОЛЛЕКТИВНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ, ОПЫТ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ, ПРАВИЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ЛИЧНЫМ И ОБЩЕСТВЕННЫМ. НО ЭТИМ НЕ ОГРАНИЧИВАЕТСЯ РОЛЬ КОЛЛЕКТИВА. КОЛЛЕКТИВ СВЕРСТНИКОВ ВЛИЯЕТ НА ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ВСЕХ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ: ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТИ К СЕБЕ, ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТИ, ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ, ИНИЦИАТИВНОСТИ, НАСТОЙЧИВОСТИ, ВЫДЕРЖКИ; ПОМОГАЕТ ИЗЖИВАТЬ ТАКИЕ ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ, КАК ЗАСТЕНЧИВОСТЬ, ЗАМКНУТОСТЬ, УПРЯМСТВО, ТРУСОСТЬ, ЗАЗНАЙСТВО, ЭГОИЗМ. ОДОБРЕНИЕ ИЛИ ОСУЖДЕНИЕ КОЛЛЕКТИВОМ ПОСТУПКОВ ОТДЕЛЬНЫХ УЧАЩИХСЯ, СЕРЬЕЗНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА К ЕГО ЧЛЕНАМ ИГРАЮТ ВАЖНУЮ ВОСПИТЫВАЮЩУЮ РОЛЬ. НАРУШИТЕЛЬ ДИСЦИПЛИНЫ, ЧУВСТВУЮЩИЙ ПОДДЕРЖКУ КЛАССА, С ТРУДОМ ПОДДАЕТСЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОМУ ВОЗДЕЙСТВИЮ. НО ЕСЛИ ЕГО ПОСТУПКИ НЕ ВСТРЕЧАЮТ СОЧУВСТВИЯ, ВЫЗЫВАЮТ ДРУЖНОЕ, РЕЗКОЕ ОСУЖДЕНИЕ, ПОЛУЧАЮТ ДОЛЖНЫЙ ОТПОР СО СТОРОНЫ КОЛЛЕКТИВА, ТО ПОВЕДЕНИЕ НАРУШИТЕЛЯ МЕНЯЕТСЯ.

Показатели и критерии воспитанности школьников

Перед психологией воспитания стоит вопрос о критериях воспитанности школьника. М.В. Гамезо, например, выделяет 2 критерия воспитанности:

• Уровень сформированности нравственных потребностей, чувств, привычек (в данном случае имеется в виду содержание нравственной сферы: то чем руководствуется человек).
• Уровень преднамеренности, произвольности поведения: моральная устойчивость человека, умение преодолевать трудности невозможны без умения управлять своими желаниями, своим поведением. Способность человека действовать под влиянием намерения, преодолевать все другие непосредственные побуждения, желания, которые мешают выполнять намерение, говорит о том, что человек сознательно управляет своей мотивационной сферой.

А.К. Маркова указывает, что чрезвычайно важным для оценки эффективности труда учителя являются те психические изменения в развитии учащихся, которые происходят в результате труда учителя: обученность и обучаемость, воспитанность и воспитуемость. Воспитанность ученика включает:

• запас нравственных представлений (то, что оно знает о нормах поведения и отношения к обществу);
• нравственные убеждения (как ученик воспринимает нравственные нормы для себя лично, т.е. личное, пристрастное отношение к нравственным нормам – личностные смыслы, мотивы, ценности);
• реальное нравственное поведение (как знания и убеждения реализуются в поведении).

Воспитанность есть согласованность знаний, убеждений и поведения. Воспитуемость – это возможности ученика к дальнейшему личностному росту вместе со взрослыми, восприимчивость к воспитанию, потенциальный уровень воспитанности.

Нонконформизм

Очень редко встречается третья модель, при которой личность подчиняет себе весь коллектив. Но эту модель нельзя игнорировать, поскольку существуют неформальные лидеры, проявляющие свою деятельность, и двойные, а то и тройные системы ценностей в коллективе. Члены коллектива могут заметить яркую личность с определенным индивидуальным опытом. Такая личность становится привлекательной для коллектива по причине личностных качеств, необычных поступков или суждений, оригинальной позиции или статуса. Тогда возможно, что социальный опыт коллектива изменится. У такого процесса довольно двойственный характер, поскольку в случае более низкой системы ценностей неформального лидера по сравнению с уже существующей в коллективе, такое положение может привести к обеднению социального опыта коллектива, и наоборот, если его система ценностей выше – к обогащению.

Как отмечают педагоги и психологи, очень часто члены школьных коллективов проявляют свою индивидуальность в скрытой форме. Многие школьники с радостью берутся за новую работу, особенно если она ответственная, мотивом их усердий выступает возможность блеснуть своими умениями и знаниями, быть на виду, продемонстрировать свое превосходство, причем, как и на фоне других, так и за счет других. Такие школьники не огорчаются по поводу плохого состояние коллектива, часто при возникновении общих неудач класса они радуются, потому что на этом фоне их собственные достижения выглядят ярче.

Эти модели, конечно же, не иллюстрируют все существующее разнообразие отношений, которые складываются между личностью и коллективом. При рассмотрении каждой такой ситуации нужно руководствоваться психологическими механизмами мотивации деятельности, поведения личности, закономерностями психологии и социальной педагогики.

Слайд 9НУЖНО ДОБИВАТЬСЯ ТОГО, ЧТОБЫ КОЛЛЕКТИВ БЫЛ НЕ ТОЛЬКО СПЛОЧЕННЫМ, НО И

ИДЕЙНО-НАПРАВЛЕННЫМ, СО ЗДОРОВЫМ ОБЩЕСТВЕННЫМ МНЕНИЕМ, КРИТИКОЙ И САМОКРИТИКОЙ, С ВЫСОКОЙ ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТЬЮ К КАЖДОМУ ЧЛЕНУ. ЭТИ КАЧЕСТВА КОЛЛЕКТИВА СКЛАДЫВАЮТСЯ НЕ ИНАЧЕ, КАК НА ОСНОВЕ ПОСТАНОВКИ ПЕРЕД НИМ ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНОЙ И В ТО ЖЕ ВРЕМЯ УВЛЕКАТЕЛЬНОЙ ПЕЛИ. ПОСЛЕДНИЙ МОМЕНТ ОЧЕНЬ ВАЖЕН, ТАК КАК ПОДРОСТКИ И ОСОБЕННО МЛАДШИЕ ШКОЛЬНИКИ НЕ ВСЕГДА МОГУТ УВЛЕЧЬСЯ ДЕЛОМ ЛИШЬ ИЗ-ЗА ОСОЗНАНИЯ ЕГО ОБЩЕСТВЕННОГО ЗНАЧЕНИЯ. ИСКУССТВО ВОСПИТАТЕЛЯ И СКАЗЫВАЕТСЯ В УМЕНИИ ТАК ПРЕПОДНЕСТИ ШКОЛЬНИКАМ ТУ ИЛИ ИНУЮ ЗАДАЧУ, ЧТОБЫ ОНА СТАЛА УВЛЕКАТЕЛЬНОЙ ДЛЯ НИХ, ЧТОБЫ ЕЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ ЗНАЧЕНИЕ СТАЛО ДО ТОЛЬКО ПОПЯТНЫМ, НО И БЛИЗКИМ, ДОРОГИМ, ЧЕМ-ТО ЛИЧНЫМ. ТАКИМ ВАЖНЫМ, ПОЛЕЗНЫМ И УВЛЕКАТЕЛЬНЫМ ДЕЛОМ МОЖЕТ БЫТЬ ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНЫЙ ТРУД, ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЖУРСТВА, ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ВЕЧЕРОВ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОРЯДКА НА НИХ, ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСТАВОК, ВЫСТУПЛЕНИЕ В ОБЩЕШКОЛЬНОЙ СПОРТИВНОЙ КОМАНДЕ.

Слайд 15ДЛЯ ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ В СТРАНЕ ИМЕЮТСЯ СОЦИАЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИ, РАБОТАЮЩИЕ

В СРЕДЕ ПРОЖИВАНИЯ ДЕТЕЙ, ИХ РОДИТЕЛЕЙ И ОКРУЖЕНИЯ. ОБЪЕКТОМ ВНИМАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ЯВЛЯЮТСЯ В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ ДЕТИ ИЗ ГРУППЫ РИСКА, С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ. ЕГО ЗАДАЧА — ОКАЗАТЬ ПОМОЩЬ ТРУДНЫМ ПОДРОСТКАМ И НАПРАВИТЬ ИХ К СОЦИАЛЬНО ОДОБРЯЕМОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ И ПОВЕДЕНИЮ. СОГЛАСНО ПРИНЦИПУ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ СЛЕДУЕТ «ПРЕОДОЛЕВАТЬ ИЗОЛЯЦИЮ ПОДРОСТКОВЫХ СООБЩЕСТВ ОТ

МИРА СТАРШИХ И МЛАДШИХ И ОБЕСПЕЧИВАТЬ ИХ ПОЛНОЦЕННУЮ И СВОЕВРЕМЕННУЮ СОЦИАЛИЗАЦИЮ».
ТАКАЯ РАБОТА ТРЕБУЕТ СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ, МЕТОДИЧЕСКИХ СЛУЖБ, РАБОТАЮЩИХ В ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ И В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ, ПЕДАГОГОВ-ОРГАНИЗАТОРОВ, КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТАТЕЛЕЙ И ДР.

Вопрос-ответ:

Как коллектив может влиять на развитие ребенка?

Коллектив может оказывать положительное влияние на развитие ребенка, предоставляя ему возможность находиться в окружении разнообразных людей и общаться с ними. Взаимодействие с разными личностями помогает ребенку развить социальные навыки, учиться сотрудничеству, адаптироваться к различным ситуациям. Кроме того, коллектив может стимулировать ребенка к саморазвитию, создавая условия для его творчества, самовыражения и самоутверждения.

Как негативное влияние коллектива может повлиять на развитие ребенка?

Негативное влияние коллектива может сказаться на развитии ребенка, если он попадает во вредное окружение, где преобладают агрессивные или негативные образцы поведения. Ребенок может начать подражать такому поведению, что может привести к развитию конфликтных ситуаций, проблем в общении со сверстниками и затруднениям в учебе. Негативное влияние коллектива может также снизить самооценку ребенка и привести к формированию негативных убеждений и стереотипов.

Какие положительные стороны влияния коллектива на развитие ребенка?

Положительные стороны влияния коллектива на развитие ребенка включают участие в коллективном творчестве, взаимодействие с различными культурами, обмен опытом и знаниями. Коллектив может быть местом, где ребенок может приобрести новые навыки и умения, расширить свои горизонты, обрести новых друзей и поддержку. Коллектив может также стимулировать развитие лидерских качеств, самоорганизации и ответственности, помогая ребенку расти и развиваться как личность.

Что делать, если ребенок попал в неблагоприятный коллектив?

Если ребенок попал в неблагоприятный коллектив, важно обратить внимание на его эмоциональное состояние и поведение. Первым шагом может быть общение с ребенком, выяснение причин, почему ему не комфортно. Далее, можно попробовать помочь ребенку преодолеть трудности, обсудить с ним возможные варианты решения проблемы

Важно также обратиться за помощью к педагогам, психологам или другим специалистам, которые смогут помочь адаптироваться ребенку или принять меры для изменения ситуации

Далее, можно попробовать помочь ребенку преодолеть трудности, обсудить с ним возможные варианты решения проблемы

Важно также обратиться за помощью к педагогам, психологам или другим специалистам, которые смогут помочь адаптироваться ребенку или принять меры для изменения ситуации