Категория деятельности в современной психологии

Введение

Введение категории деятельности в психологическую науку было
результатом усилий многих советских исследователей-марксистов. Но пока
исследование возникновения и функционирования психического отражения
действительности в деятельности индивидов остается на уровне разработки лишь
некоторых основных проблем (таких, как генезис деятельности, опосредованной
психическим отражением, развитие ее структуры и ее преобразований, проблема
внутренних связей структуры деятельности и структуры сознания, проблема
преобразования в деятельности субъекта, его потребностей и способностей).

Хотя так называемый деятельностный подход широко
используется в нашей психологии, иногда он проявляется лишь в изменении
терминологии, что, естественно, приводит к потере его методологического смысла
через категорию деятельности.

Иногда наблюдается и другое: проблема психологического
анализа деятельности рассматривается как отдельная, стоящая в одном ряду с
другими проблемами психологии, например, вместе с проблемой психологического
анализа общения.

Теория деятельности возникла давно, ее
философско-социологическое обоснование относится к XIX веку, а психологические
аспекты деятельности были раскрыты уже в XX веке усилиями выдающихся русских
ученых С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева.

Введение категории деятельности в психологию, по мнению А.Н.
Леонтьева, меняет весь понятийный аппарат психологического знания. Но чтобы это
действительно произошло, необходимо изучить эту категорию, это явление во всей
его полноте: со стороны его структуры и в его специфической динамике, в его
различных видах и формах.

За последнее десятилетие произошло несколько прорывов в
теории деятельности. Один из них был сделан известным философом, логиком,
культурологом и в какой-то степени теоретиком-психологом В.С. Библером
«Независимость человека», а также свой вклад в изучение деятельности
внесли такие ученые, как А.В. Брушлинский «Проблемы психологии
субъекта», Я. Энгестрем «Обучение расширяя: деятельность —
теоретический подход к исследованию развития» и многие другие.

Цель данной контрольной работы: рассмотреть деятельностный
подход к анализу психического развития детей.

Цели данной контрольной работы:

1. Рассмотреть теорию психического развития детей;
2. Рассмотрим категорию активности в психологии;
3. Рассмотрим виды анализа в психологии.
4. Рассмотреть деятельностный подход к анализу
   психического развития детей.

Понятие деятельности в психологии: особенности процесса

Современной психологической наукой личность рассматривается как субъект, который способен реализоваться в различной деятельности, прежде всего это относится к труду и общению. Деятельность животных отличается от человеческой деятельности тем, что они могут воспринимать лишь внешние, явные аспекты окружающего мира и реагировать на них, а человеку, благодаря общению и возможности коллективного труда, становится понятны символические формы отношений.

Главные компоненты деятельности субъекта:

• познавательный — восприятие окружающего мира с помощью органов чувств, запоминание определенных моментов и их осознание;
• волевой — осуществление целенаправленной деятельности, необходимой для достижения поставленной цели;
• эмоциональный — мотивирующие деятельность психофизические процессы.

Психологическая структура, подтверждающая в психологии понятие деятельности и характерная для любого ее вида:

• мотив — причина, побуждающая индивида начать действовать в определенном направлении;
• цель — результат, к которому предполагается стремиться, формируется под влиянием мотива;
• предмет — объект, в который деятельность человека вносит свои изменения, может быть как материальным, так и идеальным (мыслительный вид);
• средства — психофизиологические возможности и ресурсы субъекта, орудия труда;
• условия — особенности среды и психологического состояния индивида;
• продукт — результат осуществленной деятельности.

Советским психологом и философом, С.Л. Рубинштейном, были отмечены следующие особенности человеческой деятельности:

• ее субъектность, позволяющая рассматривать человека как агента действия;
• целенаправленность, сознательность;
• может осуществляться в виде совместной деятельности нескольких субъектов;
• всегда происходит в реальности, является предметной и содержательной;
• в творческой и самостоятельной деятельности происходит формирование и развитие человека и его психики, а также появляется возможность их объективного исследования.

Что это такое

Деятельность – форма активности человека, направленная на познание, преобразование окружающего мира, себя и условий своего существования. Это то, что отличает человека от животного, подчеркивает социальное в человеческой природе.

• Деятельность не сводится только к удовлетворению потребностей.
• Она определяется целями и требованиями общества.
• С действиями связано развитие личности, сознания человека (в том числе самосознания).
• Это сознательно регулируемый процесс взаимодействия человека с миром.

В деятельности человек выступает как создатель, творец. В ее процессе развиваются:

• интеллектуальные способности личности;
• творческое воображение;
• мировоззрение;
• система идеалов и ценностей;
• эмоционально-эстетическое отношение к миру.

Как член общества человек ценен тогда, когда ведет активную трудовую, общественную жизнь, совершает поступки и несет за них ответственность.

Предмет деятельности

Деятельность всегда опредмечена. Предмет – то, на что она направлена. Он может существовать независимо или создаваться в процессе самой деятельности.

Принципы деятельности

Деятельность опирается на принцип функциональности и принцип системности.

• Первый предполагает опору на уже развитые психические элементы, мобилизующиеся для достижения цели.
• Принцип системности предполагает включенность индивидуальных качеств личности, на основе которых можно выделить несколько блоков в структуре.

Структура деятельности

Можно выделить шесть блоков. Каждый из элементов взаимосвязан с другими, взаимопроникаем.

Мотивы

Тут и включаются в работу потребности. Мотив – это опредмеченная потребность. Желание удовлетворить потребность, то есть получить конкретный предмет, побуждает к активности. Деятельность невозможна без мотива.

Цели

Основной элемент. Имеет две формы проявления:

• как представляемый человеком результат;
• как желаемый уровень достижений.

Программа

Человек решает, что и как он должен делать, то есть это выбор методов и средств, оценка собственных ресурсов. В работу включается когнитивная, мотивационная, исполнительная сфера.

Значимые для деятельности личностные качества

Это черты характера, способности, задатки и другие индивидуальные характеристики, которые помогут добиться цели.

Компоненты деятельности

Деятельность всегда имеет внутренний план и внешнее проявление, между которыми существует неразрывная связь. От внешних операций с предметами (предметное мышление) информация, трансформируясь психикой, превращается во внутренние образы, идеалы (образное мышление). Процесс такого перехода называется интериоризацией.

Обратное действие (создание чего-то материально посредством внутренних представлений) – экстериоризация.

Действие – инструмент в достижении цели

Действие – часть деятельности, направленная на достижение промежуточного результата в  конкретных условиях. Состоит из операций – способов выполнения согласно условиям.

Интеллектуальные действия

Внутренние психические действия с образами и понятиями, основанные на внешних действиях с предметами.

• осознает (частично или полностью) цель своих действий;
• представляет результат;
• воспринимает и оценивает условия, в которых приходится действовать;
• строит пошаговый план, алгоритм операций;
• прикладывает волевые усилия;
• наблюдает за процессом;
• переживает успехи и неудачи.

Развитие психики ребенка

Прежде чем перейти непосредственно к концепции
деятельностного подхода к анализу психического развития ребенка, давайте рассмотрим,
что такое психическое развитие.

Давайте сначала попытаемся получить представление об
изменениях, которые характеризуют общее психическое развитие ребенка в рамках
одного этапа. Первое и наиболее общее утверждение, которое можно сделать здесь,
заключается в том, что изменения в процессах психической жизни ребенка,
наблюдаемые в границах каждой стадии, происходят независимо друг от друга, но
внутренне связаны. Таким образом, они не представляют собой независимые линии
развития отдельных процессов (восприятия, памяти, мышления и т.д.). Хотя эти
линии развития можно выделить, невозможно непосредственно в их анализе найти те
отношения, которые движут их развитием.

В целом, общая картина развития отдельных процессов
психической жизни ребенка в рамках этапа может быть охарактеризована следующим образом.
Развитие ведущей деятельности, характеризующей конкретный этап, и связанное с
ним развитие других видов деятельности ребенка определяют выделение в его
сознании новых целей и формирование соответствующих им новых действий.
Поскольку дальнейшее развитие этих видов деятельности ограничено теми
операциями, которыми ребенок уже владеет, и уровнем развития его ранее
существовавших психофизиологических функций, между ними существует определенное
несоответствие, которое разрешается путем «подтягивания» операций и
функций до уровня, необходимого для развития новых видов деятельности. Каждая
деятельность ребенка не только отражает его отношение к объективной
действительности, но и существующие общественные отношения находят свое
объективное выражение в каждой его деятельности.

Развиваясь, ребенок становится членом общества и несет все
обязанности, которые оно на него возлагает. Последовательные этапы его
развития. Последовательные этапы его развития — не что иное, как отдельные
стадии этой трансформации. Но ребенок не только фактически меняет свое место в
системе социальных отношений. Он также осознает эти отношения,
концептуализирует их. Развитие его сознания обнаруживается в изменении
мотивации его деятельности; прежние мотивы теряют свою побудительную силу,
рождаются новые мотивы, что приводит к пересмотру прежних действий.
Деятельность, которая раньше играла ведущую роль, начинает изживать себя и
отходит на второй план. Возникает новая направляющая деятельность, а вместе с
ней начинается новый этап развития.

Эти переходы продолжаются в отличие от внутриэтапных
изменений — от изменений в действии операции. Функция к изменениям в
деятельности в целом. Таким образом, анализ движущих сил детского развития,
независимо от того, какой частый процесс мы не взяли, неизбежно приводит нас к
основным типам детской активности и мотивам, которые их вызывают, а
следовательно, к смыслу, который открывается ребенку в предметах и явлениях
окружающего мира. С этой точки зрения содержание психического развития ребенка
состоит именно в том, что меняется место частных психических процессов в
деятельности ребенка, и это определяет те характеристики, которые эти частные
процессы приобретают на разных этапах развития.

В заключение необходимо подчеркнуть, что в этой главе
психическое развитие рассматривалось только с, так сказать, процессуальной
стороны психики, почти полностью оставляя в стороне важнейший вопрос о
внутренних связях изменений деятельности с развитием Катрины, образа мира в
сознании ребенка, с изменениями в структуре его сознания. Выяснение этого
вопроса требует предварительного изложения психологической проблемы единства
развития содержаний чувства, сознания и инконгруэнтных им категорий.

Классификация

Для нормального существования одинаково важны оба типа деятельности: физическая и интеллектуальная. Они взаимосвязаны, подчинены одному механизму, направленному на гармоничное развитие.

Физическая форма

Под физической деятельностью понимают движение, выполняемое для достижения цели. Действие происходит под влиянием мотива, связано с работой физических функций. Физической деятельности предшествует мыслительная — вначале человек формирует образ, потом предпринимает попытку его воплотить. Физическая активность необходима для удовлетворения жизненных потребностей.

Интеллектуальная форма

Интеллектуальная деятельность может реализовываться без участия физической (мышление не требует физических движений). Она участвует в удовлетворении низших, высших жизненных потребностей.

Методы изучения

Явление изучали отечественные, зарубежные психологи. Общепринятые теории:

1. Теория С. Рубинштейна. Деятельность подчинена внешним условиям. Она неделима с сознанием, обладает сложной структурой. Чтобы приспособится к внешним условиям, человек должен регулировать поведение. Человек учится контролю. Параллельно развиваются связь действий, сознания.
2. Теория А. Леонтьева. Исследователь полагал, что внутренняя деятельность — переход внешнего психического процесса во внутренний. Человек с нарушениями слуха может воспроизвести в сознании звук, хотя не слышит его. Деятельность — комплекс операций, возникший при развитии сознания.
3. Теория Л. Выготского. Рассматривал деятельность как результат работы высших психических функций. У первобытных людей высшие психические функции формировали отношения между людьми, но трансформировались в психические явления.

Поскольку деятельность — сложный процесс, его изучение возможно только с применением практических экспериментов, компьютерных технологий. Это значимый вопрос для исследований в области психологии, социологии, философии, биологии и других наук. Результаты исследований могут изменить представление о человеке, месте людей в окружающем мире.

Слайд 152 вопрос «Деятельность – это динамическая система взаимодействия субъекта с

миром, в ходе которого происходит возникновение психического образа и его

воплощение в объекте, а также реализация субъектом своих отношений с окружающей реальностью» (А.Г. Маклаков).«Деятельность – динамическая система взаимодействия человека с миром, в процессе которого происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа» (Е.И. Рогов). «Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности» (БПС, 2004).«Деятельность – активный способ решения субъектом своих потребностных задач, т.е. достижение предмета потребности через собственную двигательную активность» (В.А. Иванников).

История изучения и последователи

Выявить общие закономерности удалось А. Бернштейну, П. Анохину. Психологи изучали организацию движений, активность мозга, направленную на движения. Это послужило основой для создания теории функциональных систем, которая объясняет структуру целенаправленной деятельности.

Согласно теории, целенаправленная деятельность должна состоять из последовательных элементов. Побуждению к началу действия становится мотив — осознаваемая потребность.

Впервые описание мотива встречается в работах К. Обуховского, В. Ковалева. Они провели ряд экспериментов, которые показывали, что мотив влияет на готовность индивида совершить целенаправленное действие. Отсутствие мотива — причина отказа от действия.

Психологическая структура деятельности

Системность организации деятельности обусловливает существование двух основных планов ее психологического анализа – внешнего (предметно-действенного) и внутреннего (собственно психологического). Каждая деятельность имеет следующую структуру:

• Мотив деятельности – причина, побудившая человека к деятельности и придающая этой деятельности определенную направленность.
• Цель деятельности – образ потребного будущего, предполагаемый результат деятельности. Цель формируется на основе мотива деятельности.
• Предмет деятельности – тот объект внешней среды, на изменение которого направлена деятельность человека. Однако предмет деятельности может быть не только материальным, но и идеальным (мыслительная деятельность).
• Средства и условия деятельности. К средствам относятся орудия труда, психофизиологические ресурсы организма. К условиям труда относятся не только физические характеристики среды, но и психологические состояния человека.
• Продукт деятельности – результат деятельности. Продукт может быть прямым и побочным: прямой продукт – объективный результат деятельности, созданное в процессе деятельности изменение во внешней среде; побочный продукт – субъективный результат деятельности, изменение во внутреннем мире человека (удовлетворенность, приобретенные знания, умения, навыки и т.п.).

Иерархическая структура деятельности (Леонтьев): деятельность осуществляется при помощи действий, а действия, в свою очередь, при помощи операций (деятельность – цепочка действий, а действия – цепочки операций).

1. Деятельность.
2. Действие — это элемент деятельности, в процессе которого достигается конкретная, не разлагаемая на более простые, осознанная цель. Действие – относительно самостоятельный и завершенный акт деятельности. Действия направлены на достижение целей деятельности и выступают единицей анализа деятельности. В процессе упражнений изменяется структура действий, они становятся «свернутыми», более экономными и быстрее выполнимыми, превращаясь в навыки.
3. Операции – способы осуществления действий в определенных условиях. Операции направлены на решение задач деятельности и определяются средствами и условиями деятельности. Как правило, операции носят автоматизированный и неосознаваемый характер.

Индивидуальный стиль

Многие психологи подчеркивают, что любые теории личности имеют достаточно обобщенные характеристики. Поэтому всегда нужно учитывать особенности конкретного человека.

Индивидуальный стиль включает в себя темперамент, опыт, навыки, знания. Все это у каждого индивида развито на разном уровне. Поэтому достижение одной и той же цели не может быть одинаковым.

Человек также выбирает, какие приемы использовать для реализации плана. Они могут быть выбраны некорректно, тогда индивид анализирует свою деятельность, находит ошибки и больше не допускает их.

Проявления темперамента тоже можно считать индивидуальным стилем. Несмотря на то, что строение нервной системы у всех людей одно, соотношение процессов возбуждения и торможения будут разными. Флегматик дольше включается в работу, но у него меньше риск совершить ошибку по невнимательности. Сангвинику легче справиться с несколькими делами. Человеческий организм устроен сложным образом. Многие функции у него формируются только под влиянием внешней среды.

Дети не задумываются и имитируют поведение взрослых, это влияет на формирование стиля

В школьном возрасте ребенок учится самоконтролю и рефлексии. Взрослый находится под влиянием профессиональной сферы, от нее зависит выработка индивидуального стиля деятельности.

Типы и виды

Существует несколько основных вариантов деятельности. В психологии принято выделять 4 вида. С рождения человек получает возможность общения. Для этого использует лепет, звукоподражания и другие способы взаимодействия. После того, как ребенок начинает включать в речевую деятельность слова, он получает возможность контактировать не только с матерью.

Игровая деятельность направлена на усвоение социального опыта. Например, при игре в куклы малыши отрабатывают семейные роли, после они примеряют на себя профессии и т.п. Этот этап является подготовкой к труду и обучению.

Учебная деятельность позволяет усваивать информацию об окружающем мире. С ее помощью человек получает возможность выбирать приемы и операции для достижения целей.

Трудовая деятельность направлена на создание общественно значимого продукта. Для этого человек может работать в совместном проекте или привлекать других людей для выполнения своих планов.

Типы деятельности представлены более широко. Познавательная – направлена на получение знаний, художественная – на удовлетворение эстетических потребностей, религиозная – помогает решить вопросы духовной сферы.

Психологическая деятельность – это многокомпонентная структура, которая представлена в разных видах и типах. Она напрямую влияет на развитие человека и уровень его достижений.

Понятие и суть

Первобытный человек стремился познавать, преобразовывать окружающий мир. Сначалу он контактировал с природой, животными, неодушевленными предметами. По мере развития — научился создавать, изменять предметы, преобразовывать природу.

Деятельность — спорная, малоизученная тема

Ей стали уделять активное внимание в середине 20 века. А

Леонтьев определял ее как процесс удовлетворения потребностей субъекта. Для советских психологов была важна не сама активность, а основанные на ней психические процессы.

Термин «деятельность» следует отличать от синонимов «движение», «активность». Эти термины описывают движение материи. Для описания свойств неодушевленной материи нужно использовать термин «движение».

Появление живой материи послужило причиной возникновения новой формы движения — активности. Действия, которые выполняют животные для поддержания существования, следует называть жизнедеятельностью. Активность индивида, обладающего осознанностью, можно называть полноценной деятельностью.

Некоторые психологи полагают, что способностью к осознанной деятельности обладают и высокоорганизованные животные. Приматы, помимо необходимых для выживания действий, обладают способностью к игре.

Слайд 9Психофизиологические функции – физиологические механизмы обеспечения психических процессов (способность к

ощущению, моторные способности, мнемическая функция и др.). Основные виды: а)

сенсомоторные процессы – процессы, в которых осуществляется связь восприятия и движения:- сенсорный момент реакции – процесс восприятия;- центральный момент реакции – более или менее сложные процессы, связанные с переработкой воспринятого, иногда различием, узнаванием и выбором;- моторный момент реакции – процессы, определяющие начало и ход движения;- сенсорная коррекция движения – обратная связь. б) идеомоторные процессы – связывают представление о движении с выполнением движения;в) эмоционально-моторные процессы – связывают выполнение движений с эмоциями, чувствами, психическими состояниями, переживаниями человека.

Компоненты структуры

Содержание деятельности состоит из познавательных, эмоциональных и волевых компонентов. Первая категория также делится на перцептивные, мнемические и мыслительные.

Н.А. Леонтьев представляет деятельность в виде строгой структуры, которую можно разделить на несколько этапов. На первом – происходят постановка цели, формулирование задачи и выполнение плана. На втором – проверяется результат, и исправляются ошибки. На третьем – подводятся итоги, и делается анализ работы.

Позже другие психологии расширили представления Н.А. Леонтьева. На первое место специалисты поставили мотив, т.е. опредмеченную потребность. Дальше в структуру добавили цель, которая может представляться как итоговый результат, так и желаемый.

После постановки цели индивид вырабатывает индивидуальный план достижения. От адекватности применяемых средств зависит то, получит ли человек нужный результат. После проводятся подведение итогов и их оценивание.

Деятельность в психологии представляется как сложный процесс, который требует высокой организации психики. Она бывает нескольких типов, каждый из которых имеет свои особенности.

Знания, умения, навыки, привычки

За реализацию программы отвечают разные компоненты. От уровня их развития зависит успешность выполнения. Целенаправленная деятельность возможна только при наличии знаний – образов, ощущений и восприятий. Они перерабатываются головным мозгом в понятия и представления.

Основные умения – это то, что позволяет человеку овладевать определенными действиями. Способ реализации зависит от мышления и индивидуальных особенностей личности. В сущности, умения позволяют находить нестандартные выходы из ситуации и реагировать на изменения условий. Навыки – это автоматизированные действия. Они появляются после многократного выполнения упражнений.

Простой пример. Для того чтобы ребенок научился читать, ему нужно не только запомнить буквы, но и каждый день тренироваться, после чего он не будет задумываться над тем, как соединить слоги в слова.

Навыки бывают двигательными, поведенческими, мыслительными

Развитие автоматизированного действия идет по одной схеме. Сначала происходит общее ознакомление с приемами выполнения, потом – попытки сделать действие, далее – отработка до автоматизма.

Под привычками может пониматься такое действие, которое стало потребностью. Они появляются в процессе многократного повторения, имитирования или научения.

Уровни

Внутри психологической структуры деятельности есть 3 уровня, контролирующих отдельные виды действий: от низших к высшим. Они есть у каждого индивида и имеют разную степень внутреннего контроля.

Бессознательный уровень

На бессознательном уровне находятся простые инстинкты, присущие человеку, животным. Они регулируются биологическими механизмами. К таким инстинктам относятся действия, направленные на удовлетворение жизненных потребностей: инстинкт размножения, выживания, самосохранения.

Механизмы не автономны, их можно контролировать. В привычной ситуации человек сдерживает внутренние стремления, в критической — контроль ослабевает, механизм активизируется.

Подсознательный уровень

Подсознательная часть отвечает за работу навыков и умений, которые индивид приобретает в течение жизни. В ней также содержится импульсивно-эмоциональная сфера: стремления, моральные установки, страсти, влечения. Подсознательный уровень — ядро личности.

Сознательный уровень

На сознательном уровне находятся знания и культурные нормы. Эта часть психики управляет другими, контролирует инстинкты, не позволяя механизму выживания запускаться самостоятельно. Контроль можно преодолеть.

В психике человека идет постоянная борьба между инстинктивными механизмами и сознанием. Для подчинения подсознания требуется волевое усилие. Если сознание не может нормально функционировать, человек теряет способность вести себя адекватно. Им руководит подсознание и он становится опасным для окружающих.

Слайд 18Поведение – активность человека по отношению к обществу, другим людям

и предметному миру, рассматриваемая со стороны её регуляции общественными нормами

нравственности и права. Поступок – единица поведения, в которой формируется и в то же время выражается позиция личности, её моральные убеждения. В настоящее время понятием «поступок» обозначают:- сознательные действия, в которых человек выражает свое отношение к другим людям и миру в целом и которые обладают социальной значимостью (С.Л. Рубинштейн, А.Г. Асмолов, А.П. Петровский и др.);- волевые действия, совершаемые в ситуации борьбы мотивов (А.Н. Леонтьев, В.В. Столин, Е.Е. Соколова и др.);- нравственные действия, направленные на творческое воплощение существующих ценностей в индивидуальной деятельности, достижение нравственных идеалов, соблюдение нравственных императивов и т.д. (С.Г. Якобсон);- деятельность, в которой человек выражает свое нравственное отношение к миру (А.П. Вардомацкий);- особую личностную активность человека, не сводимую к реализации отдельных действий или деятельности (П.А. Мясоед).